Рабочая программа по воспитательной работе "солнышко". «Моя учеба-мой труд». «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Справочник классного руководителя», «Воспитательная работа в школе», «Классный руководитель»
Библиотека
материалов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21»
ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
357377, Ставропольский край, Предгорный район, пос. Горный, пер. Северный, 4
ИНН 2618012193 КПП 261801001 ОГРН 1022600965837, E-mail:[email protected]
УТВЕРЖДЕНА:
директор школы………
ВОРУШИЛОВ В. А.. _____
ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА
«СОЛНЫШКО »
2014 – 2018 гг
Составитель:
Ф.И.О.
Маргушева Марьяна Ауесовна
Учитель начальных классов
Утверждена на МО классных руководителей)
______________________________________-
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «СОЛНЫШКО»
Наименование:
Программа «Солнышко» воспитательной системы класса.
Сроки реализации:
2014- 2018гг (1-4 классы)
Составитель:
Маргушева Марьяна Ауесовна
– создание условий для реализации здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование у детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.
Перечень
воспитательных направлений:
«Я и мое здоровье!»
«Я -человек! Я – Россиянин»
«Моя учеба-мой труд»
«Я и моя семьЯ»
«Я и природа»
«Я и культура»
Исполнители
основных
мероприятий:
Классный руководитель
Учащиеся класса.
Родители.
организации
и контроля:
Диагностическая работа с классным коллективом:
Уровень воспитанности учащихся;
Мониторинг состояния здоровья учащихся;
Уровень сплоченности класса;
Социометрия;
Мотивационная готовность.
3. Контроль за выполнением общешкольных правил.
КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ «СОЛНЫШКО»
“Программа воспитательной работы для начальных классов разработана на основе «Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и соответствует требованиям Стандарта, Концепции и Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Развитие полноценной личности немыслимо без сохранения и поддержания здоровья. Сохранение здоровья каждого - залог здоровья нации.
Статистические данные за последние годы показывают высокую заболеваемость детского населения. Анализ показывает, что это обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижение уровня здоровья родителей и детей, наследственностью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни.
Это стало основой для выбора приоритетного направления воспитательной работы класса «Я и мое здоровье!» призванного обеспечить сохранение и улучшение физического, психического и социального здоровья.
Для успешной реализации идеи разработаны методические материалы, игровые занятия, планы проведения спортивно-оздоровительных мероприятий. Это позволяет систематически вести просветительскую работу, целенаправленно воспитывать установку на здоровый образ жизни, формировать понятие о здоровье, как о жизненной ценности, вести профилактику девиантного поведения, формировать социальную активность, воздействовать на сохранение и укрепление здоровья ребенка. Данная программа призвана показать достижения физического и духовного совершенства, сделать так, чтобы спорт, здоровье, гармония и красота стала частью жизни учащихся, несовместимой с хамством, сквернословием, вредными привычками.
В первом классе работает направление - «Азбука здоровья», 2-3классе - «Золотые правила здоровья», 4 классе - «Быть здоровым и красивым».
Цель программы : – создание условий для реализации здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование у детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.
Задачи программы:
Способствовать расширению кругозора;
Содействовать формированию первоначального представления о здоровом образе жизни;
Сформировать первоначальное представление о нормах личной гигиены;
Сформировать первичное представление о строении своего организма;
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
Планируемые образовательные результаты:
- Предметные результаты - научатся формулировать основные правила гигиены и здорового образа жизни; обосновывать необходимость их соблюдения; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу каждого урока ЗОЖ и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
- Личностные результаты - формирование бережного отношения к своему здоровью и установки на безопасный, здоровый образ жизни; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог;
- Метапредметные результаты - овладеть начальными сведениями об особенностях своего организма и здорового образа жизни; использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Универсальные учебные действия:
- Регулятивные: ориентирование в полученных знаниях; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
- Познавательные : извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений о своем организме и здоровом образе жизни; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
- Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
Осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
Социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях.
Основные направления работы:
«Я и мое здоровье!»
«Я -человек! Я – Россиянин»
«Моя учеба-мой труд»
«Я и моя семьЯ»
«Я и природа»
«Я и культура»
«Я и мое здоровье!».
Цель направления: формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки, способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор здорового образа жизни.
Задачи:
1. Довести до сознания детей важность и необходимость соблюдения правил личной гигиены.
2. Закрепить знания и умения пользоваться средствами личной гигиены.
3. Приобщать к активному отдыху.
- сотрудничество с медицинской сестрой школы с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;
- сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками;
Сотрудничество с социально-психологической службой школы;
- организация внеклассных мероприятий, формирующих ценностное отношение к занятиям физкультурой и спортом.
Формы внеклассной работы:
Спортивные конкурсы;
Встречи с родителями, активно занимающимися спортом;
Тематические классные часы;
Встречи с медицинскими работниками.
Встречи с психологом;
«Я -человек! Я – Россиянин»
Цель направления: формировать у школьников такие ценности и привычки как стремление говорить правду, поступать по справедливости; формировать навыки организованности, исполнительности, вежливости, уважения к старшим; научить детей действовать по правилам и законам, которые они должны научиться исполнять.
Задачи:
1. Формировать у детей понятие о дружбе.
2. Воспитывать чувство сплочённости в коллективе.
3. Учить детей соблюдать правила вежливости во взаимоотношениях между собой и взрослыми.
Виды деятельности классного руководителя:
Знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей и их умением выживать в трудных жизненных ситуациях через художественные произведения;
Воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования;
Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.
Формы внеклассной работы:
Тематические классные часы;
Экскурсии, знакомства с местами поселка, района
Встречи с психологом;
«Моя учеба-мой труд»
Цель направления: воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.
Задачи:
Формировать любознательность, интерес к знаниям.
Расширять кругозор; воспитывать культуру умственного труда.
Формировать потребность в самообразовании.
Создавать условия для реализации интересов детей и их потребностей в саморазвитии.
Виды деятельности классного руководителя.
Изучение результативности учебной деятельности учащихся класса;
Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;
Интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда;
Формы внеклассной работы.
Игры по развитию внимания, памяти, мышления;
Вовлечение учащихся в кружки, спецкурсы и факультативы;
Интеллекуальные олимпиады.
«Я и моя семьЯ»
Цель направления : воспитывать у школьников чувство гордости за свою фамилию, заботы о сохранении семейных традиций; воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.
Задачи:
Воспитание ласкового и чуткого отношения к самым близким людям
Воспитывать чувство сплочённости (на основе представлений о семье, её составе, истории, взаимоотношениях).
Показать важность внимательных и заботливых отношений между членами семьи.
Учить детей соблюдать правила вежливости во взаимоотношениях между собой и взрослыми.
Виды деятельности классного руководителя:
- сотрудничество с психологической службой школы;
- изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;
- поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.
Формы внеклассной работы:
Тематические классные часы, праздники семьи, спортивное состояние с участием родителей;
Дни творчества, дни открытых дверей;
Экскурсии, викторины,
Интеллектуальны марафоны родителей и детей;
Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями.
«Я и природа»
Цель направления : помочь ребёнку познать природу мира.
Задачи.
Воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.
открыть себя в этом мире и найти своё место в нём.
развитие логического мышления в процессе ознакомления с природой.
Виды деятельности классного руководителя:
Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на экологическое развитие учащихся;
Участие в экологических акциях, конкурсах,олимпиадах.
Формы внеклассной работы:
Тематические классные часы, экологические акции с участием родителей;
Викторины,
Экскурсии, знакомства с местами поселка, района.
«Я и культура»
Цель: развитие творческих способностей и художественного вкуса детей, воспитание доброты и чуткости средствами художественно-эстетических видов деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических умений обучающихся и становление этических понятий.
Виды деятельности классного руководителя:
Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий.
Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.
Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.
Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.
Предоставление родителям обучающихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений обучающихся.
Стимулирование инициативы и активности обучающихся в жизни классного коллектива и жизни школы.
Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении «Досуг»:
Празднование памятных дат в жизни обучающихся;
Празднование памятных дат календаря;
Посещение театров, музеев, выставок,
Театрализованные представления;
Фестивали, презентации;
Конкурсы.
Формы внеклассной работы:
конкурсы творческих работ, рисунков, плакатов, коллективные творческие дела, выпуск газет;
экскурсии в Дом детского творчества, Школу искусств, цирк, музеи.
организация и проведение утренников и праздников " Новогодняя сказка", "В гостях у сказки", "Осенины", "Лето. Приглашение на День рождения", "Прощание с начальной школой" и т.д. , с изготовлением открыток, сувениров;
участие в выставках декоративно-прикладного творчества учащихся и конкурсах рисунков;
участие в конкурсах чтецов;
помощь в оформлении классного кабинета, школы к праздникам.
Работа с родителями.
Разработка системы единых требований и согласования основных направлений школьного и домашнего воспитания;
Проведение циклов тематических классных часов и внеклассных мероприятий, часов общения по основным направлениям программы;
Организация лектория для родителей «Школа семейного воспитания»;
Проведение совместных с родителями и учителями досугово - развлекательных игр, праздников, спортивных мероприятий;
В соответствии с этими направлениями предусмотрены следующие виды инновационной деятельности:
Дифференцированный подход.
В современной педагогике дифференциация обучения и воспитания - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы воспитания.
Игровые технологии
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели воспитательного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-воспитательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью
Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию воспитания, помогает активизировать учебный процесс.
Помимо этого успешно применяется деловая игра в 3-4 классах для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развитии творческих способностей.
Метод проектов (Мое портфолио).
В начальной школе проектная деятельность занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть и решить проблему.
Компьютерные технологии.
В начальной школе в соответствии с ФГОС компьютерная технология используется как проникающая (по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей
Подготовка личности «информационного общества».
Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Групповые технологии (КТД)
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих акцентов:
1. Подготовка к выполнению группового задания. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации)-
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам.
1.Групповая работа.
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри группы.
е) Индивидуальное выполнение задании.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
2. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
и) Подведение итогов группового задания.
з)Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе; и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.
К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных занятий, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.
Примеры: час-конференция, занятие -путешествие, интегрированный урок и др.
Проблемное обучение
Учитель создает проблемную ситуацию и направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего воспитания и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
Сталкивает противоречия практической деятельности;
Излагает различные точки зрения на одни и тот же вопрос;
Предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы;
Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,);
Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
Ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).
Примечание. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские задания, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе.
К нетрадиционным технологиям относятся:
Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
Классные часы в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок доброты, урок-презентация
Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, панорама, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал;
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;
Уроки, классные часы имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия и прошлое,
Путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки». «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» .
Принципы реализации программы
Принцип целостности учебно-воспитательного процесса;
Личностно- ориентированный подход – предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;
Принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;
Деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;
Принцип мотивации деятельности обучающихся –предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
Принцип педагогического руководства –организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи..
Программно - методическое и информационное обеспечение.
Методы и формы
Преобладающими методами в воспитательной системе являются классный час, час общения, час классного руководителя, а так же
Беседы и наблюдения
Занятия- практикумы
Экскурсии
Тематические праздники и вечера
Устные журналы
Дискуссии
конкурсы
Игры, соревнования
Родительские собрания в различных формах
Формы работы :
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);
групповые (творческие группы, органы самоуправления);
коллективные (коллективно- творческие дела, игры, спектакли, концерты, состязания, соревнования, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевые игры.).
Виды и формы воспитывающей деятельности
Вид и цель деятельности
Активная форма
организации деятельности
1. Познавательная
Обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию
Устный журнал, экскурсии (в музей, на выставку, на предприятие, в библиотеку) познавательные КТД, конкурсы, турниры, олимпиады
2. Трудовая
Направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как средствам для существования человека
Учебный труд на уроках, общественно-полезный труд по самообслуживанию; игровые формы («трудовые десанты», «операции»)
3. Общественная
Содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемам общества, приобщает к активному преобразованию действительности
Встречи с интересными людьми, родителями.
4. Ценностно-ориентировочная
Направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, осознание своего Я, развитие рефлексии
Практикум по самоанализу и взаимоанализу «Как мы вели себя на экскурсии?», «Законы товарищества», «Каким быть или кем быть?»; ролевые игры на нравственные темы, например «Зачем человеку учиться?»; уроки культуры поведения
5. Художественная
Развивает чувствительное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует индивидуальные задатки и способности
Концерты художественной самодеятельности, художественные конкурсы, выставки, посещение театра, экскурсии в музей; школьные балы, фестивали, праздники и т.д.
6. Спортивно-оздоровительная
Культивирует здоровый образ жизни, повышает силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела
Спортивные игры, товарищеские состязания, школьные олимпиады, спортивные секции
7. Свободное общение
Организует взаимно обогащающий досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и содержанием их деятельности является общение с другим человеком как ценностью
Классные праздники, «Огоньки», Дни именинников, прогулки, вечера отдыха; посещение концертов, театров; встречи друзей, поездки и т.д.
Особое место занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и школьников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
Условия реализации программы.
Моя деятельность как классного руководителя направлена на работу со школьниками.
Необходимо:
создавать условия для реализации прав детей, закрепленных Уставом школы;
формировать мотивацию к учению каждого отдельного ребенка;
изучать и развивать возрастные и индивидуальные особенности школьников для развития и стимулирования познавательных интересов;
создавать благоприятные условия для формирования ЗОЖ учащихся через разнообразные формы и методы индивидуальной и групповой работы;
формировать на основе культурных традиций семьи, школы образовательную среду, способствующую формированию личности, умеющей жить в коллективе;
развивать потребности ребенка в общении со сверстниками в процессе складывания детского коллектива.
Основные направления классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по моделированию и построению воспитательной системы класса.
Основные направления деятельности
Задачи деятельности
Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.
1.Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.
2.Определить уровень сформированности классного коллектива, состояние в нем межличностных отношений.
3.Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности.
4.Определить эффективность учебно-воспитательного процесса.
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.
1.Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества.
2.Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.
3.Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива.
Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребенка.
1.Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.
2.Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества.
Ключевые дела
1.День Знаний
2.Акция «Согреем ладони - разгладим морщины»
3.День Матери
4.Акция «Школа-территория здоровья»
5.День района
6.Новогодний серпантин.
7.День защитника Отечества
8.Международный женский день
9.Месячник здоровья
10.Прощание с азбукой.
11. Последний звонок
Работа по развитию классного коллектива.
Самоуправление в классном коллективе.
«Я САМ»
ЦЕЛЬ: Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника
1.Содействие развитию ребенка. Формирование самостоятельности, активности, ответственности, инициативности, дисциплинированности.
2.Организация эффективного функционирования учебной группы.
3.Формирование у обучающихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Способствовать развитию социально ценных устремлений детей.
Деятельность самоуправления строится на следующих принципах:
Гуманность. Действия самоуправления основываются на нравственности, человеколюбии.
Самодеятельность. Творчество, активность, самостоятельность учащихся.
Ответственность. Необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед общим собранием
Программа самоуправления «Солнышко» рассчитана на 4 года для учащихся начальных классов. Строится она в 4 этапа:
1этап – изучение интересов, потребностей, проектирование желаемого образа класса, формирование понимания того, что класс – это единый коллектив.
2 этап – укрепление межличностных отношений, формирование чувства «мы». Призыв взрослого «Делай как я! » – основной девиз жизнедеятельности коллектива в этот период. Формирование умения взаимодействовать.
3 этап – развитие самоуправленческих начал. Девиз: «Делай, как лучшие из нас! Делай, как большинство из нас!» Приобретение опыта лидерства, умения ставить себя в пример другим.
4 этап – лучшее в жизни класса становится достоянием всего школьного коллектива. Поиск новых идей, форм, способов обновления жизнедеятельности коллектива. Девиз: «Сей добро, оделяй добром!»
На 4 года обучающиеся становятся «Лучиками» большой группы «Солнышко». Солнышко, лучик, ребенок – символы света, доброты, жизни, будущего всего живущего на планете Земля. И эти светлые, позитивные образы как нельзя лучше призваны влиять на ребенка.
Все «Лучики» делятся на подгруппы. Например, «Фонарики», «Светлячки», «Искорки». Каждый ребенок-лучик имеет поручение. Руководит активом классный руководитель, помогают родители. Роль родителей в деятельности группы очень важна.
Вся деятельность ученического самоуправления осуществляется под руководством классного руководителя и родителей.
Актив класса:
Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе
Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
– Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
– Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
– Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
Староста: обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за посещаемость.
Развитие самоуправления в классном коллективе осуществляется постепенно и включает в себя насколько этапов:
1. Диагностирование школьного, классного пространства.
2. Проектирование школьного, классного самоуправления.
3. Становление самоуправления как основного принципа жизни школы, класса.
4. Функционирование в оптимальном режиме.
5. Обновление и перестройка.
Ожидаемый результат.
Обретение чувства уверенности в себе.
Умение поддерживать других.
Осознание ответственности за свои поступки.
Расширение представлений о себе, своих возможностях.
Умение распределять обязанности и действовать в коллективе.
Стремление использовать свои умения на радость близким.
Умение общаться друг с другом, уважительно относиться к мнению своих друзей, взрослых.
Приобретение опыта активного сопереживания за результат в общем деле.
Примерные группы и их обязанности
Библиотечная служба класса – помощь классному руководителю в подборе необходимой литературы для подготовки и разработки сценариев классных дел, поиск дополнительной информации в библиотеке по заданию учителей – предметников, сбор книг для оказания шефской помощи, организация получения и сдачи школьных учебников, организация посещения книжных выставок.
Корреспондентская служба класса –выпуск классных газет по определенной теме или по результатам классных дел, участие в разработке сценариев, организации конкурсов, праздников;
Хозяйственная служба класса – сохранность и ремонт мебели класса, подготовка и обеспечение класса в экскурсиях и поездках, походах, обсуждение вопросов хозяйственных нужд класса в совете школы, оказание шефской помощи больным престарелым людям. Организация и проведение конкурсов.
Служба озеленения – забота о растениях класса и школы, разведение редких зеленых насаждений, участие и проведение экскурсии в природу;
Служба сохранения здоровья – учащиеся, которые отвечают за популяризацию физической культуры среди учащихся класса, подготовка и участие в разработке сценариев спортивных праздников, спортивных состязаний, олимпийских игр в классе и в школе, проведение физкультурных минуток в классе.
Лидеры – ребята, которые организуют внеклассную жизнь в своем классе. Ребята представляют класс в общественных организациях школы, помогают классному руководителю готовить мероприятия.
Сопроводительная диагностика классного коллектива
Методика “Чудо – дерево”
Цель: выявление отношения каждого ученика к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.
Ученикам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.
Каждый ребенок получает по 4 кружочка – “яблока” разного цвета.
Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему.
Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему.
Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.
Белое – записываются предложения в будущий план работы.
”Яблоки” прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.
Методика “Мишень активности”
Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.
Знаком “+” отмечают, как далеко находится от центра.
Отмечают, где бы хотелось находиться.
Листы подписываются.
Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.3 – если потребуют, то выполняют дела.4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.
Методика “Фотография”
Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое “фото” ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные “групповые снимки” педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.
Анкета для учащихся
Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?
У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?
Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?
Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?
Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?
Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?
И в заключение хочется сказать, что класс – это маленькая модель общества. Поведение ребенка в школьном коллективе – это поведение взрослого в обществе. Если ребенок инициативен и самостоятелен в школьной жизни, то я думаю, такой ребенок во взрослой жизни будет инициативным и самостоятельным членом общества. Одна из основных проблем на сегодняшний момент, в том, что ни взрослых, ни ребят не учат, как наладить в школе не формальное, а настоящее ученическое самоуправление.
Психолого - диагностическое сопровождение.
Осуществлять диагностику воспитательного процесса:
1) Личность учащегося
Оцениваемые УУД
Вид диагностики
Цель диагностики
Возраст учащихся
Диагностический инструментарий
Личностные УУД
действия,
направленные на определение своего отношения к поступле-
нию в школу и школьной действительности; действия, уста-
навливающие смысл учения.
выявление сформированности внутренней позиции
школьника, его мотивации учения.
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома
Тот же, измен. Вариант
действие
смыслообразования, устанавливающее значимость позна-
вательной деятельности для ребенка; коммуникативное
действие - умение задавать вопрос.
выявление развития познавательных интересов и
инициативы школьника.
Проба на познавательную инициативу
«Незавершенная сказка»
Выявление динамики развития позн. интересов
Тот же, другая сказка
Тот же, другая сказка
действия,
направленные на определение своей позиции в отношении
социальной роли ученика и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.
выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
Повтор 10 лет
Методика «Кто Я?»
(модификация методики М. Куна)
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
выявление рефлексивности самооценки школьников
в учебной деятельности.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
действие
смыслообразования, установление связи между содержанием
учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.
определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
(по Г.Ю. Ксензовой)
Выявление динамики
действие
смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для школьника.
выявление мотивационных предпочтений школьни-
ков в учебной деятельности.
Опросник мотивации
личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
выявление адекватности понимания учащимся при-
чин успеха/неуспеха в деятельности.
Методика выявления характера атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка - каузальная атрибуция неуспеха)
Та же письм. опрос
Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:
действия
нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.
выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
действия
нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
выявление ориентации на мотивы героев в решении
моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Задание на учет мотивов героев в решении
моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)
действия
нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Задание на выявление уровня моральной децентрации
(Ж. Пиаже)
действия
нравственно-этического оценивания.
выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.
Моральная дилемма
(норма взаимопомощи в конфликте
с личными интересами)
выделение морального содержания действий и ситуаций.
выявление степени дифференциации конвенцио
нальных и моральных норм
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм
по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой
и О.А. Карабановой, 2004)
Регулятивные УУД
принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие
выявление развития регулятивных действий
Выкладывание узора из кубиков
регулятивное действие контроля.
выявление уровня сформированности внимания и
самоконтроля.
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Определение уровня развития регулятивных действий
Критериальная оценка
Педагогические наблюдения
Познавательные УУД
логические универсальные действия.
выявление сформированности логических действий
установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Построение числового эквивалента
или взаимнооднозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
выявление умения ребенка различать предметную и
речевую действительность.
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова)
Знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Методика «Кодирование»
(11й субтест теста Д. Векслера
в версии А. Ю. Панасюка)
решения задач; логические действия.
выявление сформированности общего приема решения задач.
Диагностика универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.
определение умения ученика выделять тип задачи и
способ ее решения.
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)
Коммуникативные УУД
коммуникативные действия.
выявление уровня сформированности действий,
направленных на учет позиции собеседника (партнера).
«Левая и правая рука» Пиаже
коммуникативные действия.
выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
коммуникативные действия.
выявление уровня сформированности действий по
согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Коммуникативно-речевые действия.
Промеж.итогов.
выявление уровня сформированности действия по
передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант методики
«Архитектор-строитель»)
2) Воспитательная система
3) Работа с родителями
Исследование материально-бытовых условиях,
Психологический климат в семье
Стили воспитания
Ресурсное обеспечение.
Материально – техническое обеспечение.
Комплектование кабинета научно-методической литературой, литературой по воспитательной работе, психолого-педагогической литературой в связи с реализацией данной программы;
Использование в работе материальной базы, оборудования школы;
Оснащение кабинета необходимыми ТСО;
Выполнение ремонтных работ.
Социальная защита учеников.
Участие в районных программах по социальной защите школьников.
Реализация прав детей, закрепленных Уставом школы.
Взаимодействие с заинтересованными организациями и ведомствами по вопросам работы с детьми, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Взаимодействие в социуме
Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.
Задачи
Формы работы
учителями-предметниками:
совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей школы;
представление интересов своих учеников в педагогическом совете;
привлечение учителей к работе с родителями;
установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
включение школьников своего класса в систему внеклассной работы по предметам:
разнообразные предметные кружки, факультативы,
выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях;
организация воспитательной работы с обучающимися через проведение тематических и других мероприятий;
контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
педагогом-психологом
изучение индивидуальности школьников, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциум;
координация связи педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку;
анализ развития коллектива класса, определение познавательных, творческих способностей и возможностей учеников;
помощь ребенку определиться в выборе будущей профессии;
координация выбора форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности всех участников воспитательного процесса.
регулирование межличностных отношений между обучающимися;
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
Диагностика индивидуального развития школьников
Диагностика результативности работы с родительским коллективом учащихся класса (по мере необходимости).
педагогами дополнительного образования
расширение познавательных, творческих способностей своих учеников, стимулирование их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желание расширить зону общения;
ведение портфолио учеников и класса
заместителем директора по воспитательной работе
привлечение к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность и др.
организация внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях
социальным педагогом
посредник между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов школьников;
организация социально значимой деятельности школьников
мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.
старшим вожатым
информирование школьников о действующих детских объединениях в школе;
работе органов самоуправления.
разнообразные детские объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности
библиотекарем
Изучения отношения учащихся к чтению;
способствование формированию культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.
сотрудничество с семьей, учителями-предметниками, изучение отношения самого ученика к чтению, консультирование и помощь в выборе книг).
Расширение круга чтения учеников
медицинским работником
забота о здоровье
изучение особенности развития детей;
выяснение наследственных и хронических заболеваний детей;
ведение работы по профилактике заболеваний;
проведение бесед о личной гигиене человека; по половому воспитанию; о вреде курения, алкоголизма, наркомании.
родителями
обеспечение связи школы с семьей;
изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье.
сотрудничество с семьей в интересах ребенка;
формирование общих подходов к воспитанию;
организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей;
совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей;
выработка близких по сути требований;
создание благоприятного климата в семье;
психологический и эмоциональный комфорт ребенка в школе и за ее пределами.
Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть);
Работа родительского комитета;
совместные мероприятия;
изучение информации о наклонностях учеников,
материально-бытовых условиях,
психологическом климате в семье,
требованиях родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка.
оказание помощи в воспитании;
индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование.
привлечение родителей класса к ремонту школьных помещений и к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности.
Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органах.
Общественными объединениями:
Казачество
организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии;
совместные мероприятия;
Совет ветеранов
организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии;
совместные мероприятия;
акции «Милосердие», «Забота», «Согреем ладони, разгладим морщины»
11.
учреждениями
Дом культуры п. Горный
расширение творческих способностей учеников, стимулирование их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желание расширить зону общения;
включение школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции), действующие как в школе, в учреждениях дополнительного образования детей,в ДК поселка.
стимулирование и учет разнообразной деятельности ребят, в том числе в системе дополнительного образования детей;
Основные мероприятия
по реализации программы
Направления.
Формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ.
и мое здоровье!»
«Азбука здоровья»
Конкурс рисунков
«Твой режим дня»
Классный час «Путешествие в страну здоровья».
Классный час «Внешний вид человека»
«Веселые старты» (спортивный праздник)
Классный час «Чистота – залог здоровья»
Классный час «Быть здоровым – это здорово»
КТД«Закаляй твой организм.
Классный час «Полезные привычки» «Веселые старты» (спортивный праздник)
Классный час «Правила безопасного движения»
Беседа «Кожа человека и её здоровье»
Классный час Устный журнал «Расти здоровым»
Конкурс рисунков
«Твой режим дня»
Классный час «Урок безопасности»
Классный час «Безопасная улица
Классный час «Каков он, русский богатырь».
Классный час «Скажем:"НЕТ!" вредным привычкам» (театрализация)
«Мои спортивные успехи и достижения» (круглый стол)
Классный час «Что может носовой платок»
Классный час «Зимние каникулы»
Классный час
Классный час «»
Конкурс рисунков
«Твой режим дня»
Классный час «Урок безопасности»
Классный час «Безопасная улица
Классный час «В гостях у Мойдодыра»
КТД «Чистота – залог здоровья».
"Экологическая тропа"(игра-путешествие)
«Всей семьёй - на старт!» (семейная спартакиада)
Классный час «Если хочешь быть здоров»
Конкурс рисунков
«Твой режим дня»
Классный час «Я выбираю здоровый образ жизни»
Классный час «Урок безопасности»
Классный час «Безопасная улица
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. «Я -человек! Я – Россиянин»
Классный час «Настоящий друг»
Классный час «Приветствия»
Классный час «Вежливость»
Беседа «Правила общения»
Практическое занятие «Мимика и жесты»
Беседа «Внешний вид человека»
Классный час «Я и мое имя»
Беседа «Человек среди людей»
Беседа «Поведение в общественных местах»
Классный час «Будь справедлив в словах и поступках»
Классный час «Правда и ложь»
«Мы идём в гости» - правела поведения в гостях
Классный час «Наше право»
Классный час «Ценность жизни»
Беседа - диалог «Классный коллектив».
Классный час «Права и обязанности»
Классный час «Чем я богат»
Классный час «Правила поведения в театре»
Классный час « Личные документы»
«Классный час «Уважай старших»
Классный час «День святого Валентина»
Классный час «Наше право»
Классный час «Ценность жизни»
Классный час «День защиты детей»
Классный час «Игры на доверие»
Классный час «Познай самого себя»
Беседа «Внешний вид человека»
Классный час «»
Беседа «Правила общения»
Классный час «Наше право»
Классный час «Право на собственное мнение»
Классный час «Законы дружбы»
Классный час «День защиты детей»
Классный час «Ордена и медали ВОВ»
Классный час «Познай себя»
Военно- спортивная игра «Зарница»
Классный час «»
Беседа «Правила общения»
Классный час «Наше право»
Классный час «Что такое ответственность?»
Классный час «Право на тайну»
Классный час «права и обязанности обучающихся»
Классный час «День защиты детей»
Классный час «Как защитить свои права»
Классный час «Правонарушение. Виды и ответственности»
Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.
«Моя учеба-мой труд»
Дежурство в классе
Генеральные уборки
Праздник труда
Выставки работ
Классный час «Мои обязанности в семье»
Акция «Мой до дыр!
Занятия практикумы: уход за комнатными растениями, за домашними животными, культура работы с ручным инструментом.
Классный час «Мой труд»
Классный час «Как важно быть грамотным»
Классный час «День знаний»
Дежурство в классе
Генеральные уборки
БУНТ (большая уборка на территории)
Классный час «Школьный дневник»
Классный час «Мой ум».
Классный час «Развивай свою память»
Классный час «День Наума грамотника».
Праздник «Новый год»
Игра «Поле чудес»
Классный час «Мой труд»
Классный час «Началось все с колеса»
Классный час «Кто хочет на загадки находить отгадки»
Классный час «словесные головоломки»
Классный час «Киндер - шоу».
Классный час «Следствие ведут знатоки»
Дежурство в классе
Генеральные уборки
БУНТ (большая уборка на территории)
Акция «Мой до дыр!
Классный час «Мой труд»
Классный час «Банка глупостей»
Классный час «Гиннес- шоу»
Классный час «Номинаций»
Классный час «Ориентирование по карте и компасу»
Классный час «Ориентирование по зведам»
Классный час «Если рюкзак потерялся»
Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.
«Я и моя семьЯ»
Беседа «Уважай старость»
Классный час «Моя семья»
КТД «Мамин день»
Беседа «Мои бабушка и дедушка»
КТД «Твоя родословная»
Беседа «Труд моих родителей»
Беседа «Что означает моя фамилия»
Классный час «Настоящий друг»
Классный час «Приветствия»
Классный час «Вежливость»
Практическое занятие «Доброта»
Беседа «Человек среди людей»
Классный час «Уважай старших»
КТД «Мамин день»
КТД «Твоя родословная
Классный час «Мама, папа,я- семья»
Беседа «Труд моих родителей
Классный час «Приветствия»
Классный час «Семейный отдых»
Классный час «Уважение к старшим»
Классный час «Праздник фотолюбителей»
Классный час «»
КТД «Мамин день»
КТД «Твоя родословная
Классный час «Семейный отдых
Классный час «Мои родители»
Классный час «Мои бабушки и дедушки»
Классный час «Семья и семейные ценности»
Беседа «Труд моих родителей»
Классный час «Что означает ваша фамилия»
Классный
час «Многоликая ложка»
семейный
вечер «Классный звездопад»
Классный час «»
КТД «Мамин день»
КТД «Твоя родословная
Классный час «Мой дом»
Классный час «Генеалогическое древо моей семьи»
Классный час «Мое имя»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
«Я и природа»
День птиц
Классный час «День земли»
Экскурсии на природу
Уход за комнатными растениями
Озеленение двора
Экологический десант
Классный час «Природа не прощает ошибок»
Классный час «Наш дом - природа»
Классный час «Красная книга»
Классный час «войди в природу другом»
Классный час «Удивительное рядом»
День птиц
День земли
Экскурсии на природу
Уход за комнатными растениями
Классный час «Здравствуй осень»
Классный час «Запомнить нужно твердо нам- пожар не возникает сам!»
Классный час «»
Классный час «»
Классный час «Видимое искусство»
участие в акции «Кормушки», «Скворечник»
День птиц
Классный час «День земли»
Экскурсии на природу
Уход за комнатными растениями
Озеленение двора
Экологический десант
Классный час «Зеленая аптека»
Классный час «Красная книга СК животные»
Классный час «Лесной пожар»
Классный час «Правила общения»
Участие в акции «Кормушки», «Скворечник»
День птиц
День земли
Экскурсии на природу
Уход за комнатными растениями
Классный час «Береги родную природу»
Классный час «Наши друзья- птицы»
Классный час «Красная книга СК растения»
Классный час «Берегите воду»
Классный час «Воздушный океан»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) «Я и культура»
Классный час «В гости к нам портфель пришел»
Классный час «Каждой вещи- свое место»
Беседа «Внешний вид человека»
Классный час «Мой дом – наведу порядок в нём»
Классный час «русские народные сказки»
Классный час «Год культуры в России»
Классный час «К тебе пришли в гости»
Классный час «День рождения светлый праздник»
Классный час «У меня зазвенел телефон»
Классный час «День птиц»
Классный час «День смеха»
Классный час «Культура речи»
Классный час «Школьный этикет»
Классный час «Как дарить подарки»
Классный час «Матрешка»
Классный час «»Рыцарский герб
Классный час «Культура народов Кавказа»
Классный час «Подарок в ладошке»
Классный час «Телефонный разговор»
Классный час «Мое любимое животное»
Классный час « Казачьи песни»
Классный час «Сказки кавказа»
Классный час «Малые жанры УНТ»
Работа с родителями
Общешкольные и классные родительские собрания
Классные родительские конференции
Индивидуальные консультации
Анкетирование
Нетрадиционные формы работы с родителями.
тематические консультации
родительские чтения
родительские вечера.
1класс.
Изучение состоя ния коллектива, интересов, стремлений, моральных и культурных представлений.
Определение близких и средних перспектив.
Планирование. Организация коллективных творческих дел для выявления лиде ров, общих инте ресов, установления контактов.
Организация коллективного анализа и оценки дел.
Предъявление единых требований.
воспитание у школьников любовь к своему поселку, району и краю как малой родине;
помощь в общении и учении,
эмоциональное развитие школьников, их речи, интеллекта;
создание условий защиты прав ребенка, свободного развития его духовных и физических сил.
воспитание у школьников чувство гордости за своё Отечество;
формирование и развитие коллектива класса;
создание условий для дальнейшего развития органов самоуправления;
формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
Ожидаемые результаты
Должен знать:
Должен уметь:
выполнять свои поручения;
дежурить в классе;
принимать участие в классных делах
2 класс.
Оказание помощи инициативным группам, обучение, разви тие организаторских навыков и умений. Обучение обще нию.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Способствование расширению знаний обучающихся об истории России, о её культуре, традициях;
приобретение навыков и умений в первичной помощи природе;
воспитание способности видения окружающего мира;
формирование здорового образа жизни;
формирование и укрепление традиций классного коллектива;
Ожидаемые результаты
объединение детей в классный коллектив;
организация разнообразной деятельности классного коллектива;
развитие органов ученического самоуправления;
действие различных инициативных групп;
выполнение поручений каждым учеником;
участие в проведении внеклассных мероприятий;
составление плана работы коллектива с помощью классного руководителя.
Должен знать:
положение о правах и обязанностях учащихся;
правила внутреннего распорядка школы
Должен уметь:
выполнять свои поручения;
дежурить в классе;
3 класс.
Глубокое изучение каждой отдельной личности. Корректировка положения личности в коллективе. Личностный подход к каждому члену коллектива.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
способствование формированию уважительного отношения к старшим, пожилым людям, ветеранам Великой Отечественной войны, воинам- интернационалистам;
использование воспитательных возможностей народных праздников и обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской национальной культуры;
формирование здорового образа жизни;
создание условий для развития органов детского самоуправления.
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
Ожидаемые результаты
совместная деятельность актива и классного руководителя в организации классных дел;
создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия и уважения;
ведение коллектива от близких перспектив к средним и дальним
Должен знать:
положение о правах и обязанностях учащихся;
Должен уметь:
выполнять свои поручения;
дежурить в классе;
принимать участие в классных,школьных делах
4 класс.
Создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия и уважения. Коррекция положения учащихся в коллективе.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Формирование потребности в знаниях
формирование коммуникативной культуры учащихся;
создание условий для дальнейшего развития органов детского самоуправления;
способствование повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе;
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
воспитание толерантного сознания в детской среде с учётом этнического состава и региональных особенностей;
формирование уважения человеческого достоинства, прав других;
формирование валеологической культуры;
формирование здорового образа жизни;
Ожидаемые результаты
сформированность положительных межличностных отношений;
самостоятельная деятельность органов ученического самоуправления;
выполнение поручений каждым учеником;
развитие навыков общения;
организация работы дежурных;
привитие санитарно - гигиенических навыков и навыков бережного отношения к собственному здоровью.
Коллектив переходит к самоуправлению.
Актив выступает организатором различных видов деятельности
Должен знать:
положение о правах и обязанностях учащихся;
правила внутреннего распорядка школы;
Конвенцию о правах ребенка;
Должен уметь:
выполнять свои поручения;
дежурить в классе;
принимать участие в классных,школьных делах
принимать участие в оказании помощи в учебе часто болеющим учащимся;
организовать просвещение одноклассников о вреде вредных привычек.
отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования. Методист. Научно-методический журнал. М.,2003. №2
Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М., 2000 г
Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой – М., 1992 г.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе: Практическое пособие. – М., 2002 г.
Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. – М., 2000
Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н. Галяпина и др. - М., 2004.
Журналы:
«Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Справочник классного руководителя», «Воспитательная работа в школе», «Классный руководитель».
Найдите материал к любому уроку,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД УРАЙ
Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА УРАЙ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому направлению развития детей
№9 «Солнышко»
Программа
« Солнышко в ладошках»
Воспитатель: Галямина О.Н.
г. Урай, 2012
- Пояснительная записка программы
- Содержание и механизм реализации программы
- Условия реализации программы
- Этапы реализации программы
- Перспективное планирование
- Мониторинг
- Литература
- Приложения
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования «Солнышко в ладошках» является программой художественно- эстетической направленности, созданная на основе методических пособий Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. Рисуем и познаем окружающий мир. Екатерина Горбачёнок – автор составитель «Я учусь рисовать» шаг за шагом
Мы живем в Ханты - Мансийском автономном округе, основным достоянием которого является удивительный край лесов, рек, озер и болот. Человек, осваивает окружающий природный мир. Потребность знать свой край, в котором живешь, должен каждый человек, будь то взрослый или ребенок.
Необходимо пробудить интерес к изучению родного края у тех, кому осваивать и беречь нашу землю в 21 веке.
Внимательное бережное отношение к природе должно стать нормой поведения каждого человека на Севере. Изучать свой край - значит, ежедневно узнавать новое о жизни округа из книг и газет с помощью телевидения, но главное через непосредственное общение с живой природой. Природа – это мир, который начинают познавать с детства. А значит, крайне важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать то, что связано с понятием «родной край» живой природой. Больше половины территории округа занимают леса и болота, на которых целые плантации ягод, цветов. Животный мир округа богат и разнообразен насекомыми и животными.
С помощью взрослых ребенок постигает красоту заката и осеннего леса, пробуждение природы весной после долгой, холодной зимы. Он обращает внимание на удивительное сочетание красок, совершенство форм, органичность и целесообразность явлений природы.
Каждый ребенок - это отдельный мир со своими правилами поведения, своими чувствами. И чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, неординарное его воображение, тем вероятнее, что интуитивная тяга к искусству станет со временем осмысленнее.
"Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", - утверждал В.А.Сухомлинский.
Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность является одной из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как она связана с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка.
Цель
Развивать творческие способности, способствовать формированию у детей чувство прекрасного, развивать воображение, самостоятельность, настойчивость, аккуратность, трудолюбие.
Задачи кружка
Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования, сформировать интерес к выполнению творческих работ разными материалами и способами.
Закрепить у детей знания материалов с которыми можно работать, уметь ими правильно пользоваться. Развивать мелкую моторику рук у детей. Совершенствовать навыки работ с различными материалами.
Условия реализации программы
Данная программа рассчитана на реализацию, на младшую, среднюю, старшую группу с детьми 3-6 лет и предполагает:
- кружковая деятельность проходит в течение 15 минут в младшей группе один раз в неделю, в течение 20 минут в средней группе, в течение 25 минут в старшей группе в соответствие с требованиями САН ПиНа);
- Программа «Солнышко в ладошках» рассчитана на три года (младший, средний, старший дошкольный возраст). Для успешного освоения программы численность в кружке составляет 12 человек. Кружок проводится четыре раза в месяц с сентября по май.
Учебно-тематический план
Возрастная группа | Продолжительность занятий | Периодичность в неделю | Количество в неделю | Количество в год | Кол-во детей в группе |
младшая | 15 мин | 1 раз | 15 мин | 32 – 8 ч. | |
средняя | 20 мин | 2 раз | 40 мин | 32 – 9 ч. 60 мин. | |
старшая | 25 мин | 2 раза | 50 мин | 32 – 1 ч. 92 мин. |
Этапы реализации программы
Кружок в младшей группе
1 этап (февраль - 2013 года) –
2 этап (февраль – май 2013) – внедрение и вовлечение в кружковую деятельность детей младшего дошкольного возраста, корректировка программы работы;
3 этап (февраль – май 2013) – внедрение в кружковую деятельность детей младшего дошкольного возраста, по изобразительной деятельности, анализ результатов работы, формулирование выводов;
Кружок: в средней группе
планирование работы: изучение литературы, формулирование целей и задач, определение средств, форм и методов работы, мониторинг;
– внедрение и вовлечение в кружковую деятельность детей среднего дошкольного возраста, корректировка программы работы;
внедрение в кружковую деятельность детей среднего дошкольного возраста, по изобразительной деятельности, анализ результатов работы, формулирование выводов;
Кружок: в старшей группе
1 этап (сентябрь - 2013 года) – планирование работы: изучение литературы, формулирование целей и задач, определение средств, форм и методов работы, мониторинг;
2 этап (октябрь 2013 – май 2014) – внедрение и вовлечение в кружковую деятельность детей старшего дошкольного возраста, корректировка программы работы;
3 этап (сентябрь 2013 – май 2014) – внедрение в кружковую деятельность детей старшего дошкольного возраста, по изобразительной деятельности, анализ результатов работы, формулирование выводов;
Перспективное планирование
Кружок: «Солнышко в ладошках»
Кружок в младшей группе
Месяц Февраль | Тема | Программное содержание |
Знакомство с изобразительными материалами (карандаши, кисточки, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель) | Продолжать формировать умение обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки. |
|
Знакомство с гуашью (с основными теплыми и холодными тонами) | Вызвать интерес к работе с краской гуашь. |
|
Цвет - как средство выразительности рисунка | Учим смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (оранжевый, розовый, голубой). |
|
Мои любимые рыбки | Совершенствовать умение делать отпечатки ладоней и дорисовывать их до определенного образа (рыбки). Развивать воображение и творчество. |
|
Март | Цветы в подарок маме «Тюльпаны» (превращение ладошки) | Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа |
Цветы «Астры» | Учить рисовать детей методом тычка. Закреплять умение правильно держать кисть. |
|
Волшебное пятно | Напомнить об основных правилах, которые надо соблюдать при рисовании. Учить дорисовывать краской пятна разной формы, дорисовывая детали (желтое пятно-цыпленок, солнышко). |
|
Веселые портреты | Учить детей превращать пятна в портреты, фломастером дорисовывать черты лица, а также галерею животных. |
|
Апрель | Птица «Лебедь» (превращение ладошки) | Совершенствовать умение делать отпечатки ладони, дорисовывать их до определенного образа (лебедь) |
Космический коллаж: 1) космическое небо | Развивать фантазию, желание создавать что-то, используя нетрадиционные техники (набрызг разными цветами гуаши). |
|
2) космические звезды | Научить детей использовать трафареты и поролоновыми тычками для создания космических тел. |
|
3) космический дождь | Закрепляем навык рисования пальчиками и ватными палочками. |
|
Май | Осьминожки | Развивать у детей чувства цвета, учить выполнять рисунок не только кистью, но и пальцами рук. Развивать эстетическое восприятие. |
Одуванчики: 1) весенние цветы | Учить рисовать способом тычка по контуру цветы одуванчики. Расширять знания о первых весенних цветах. |
|
2) желтые одуванчики в траве | Закреплять умение самостоятельно рисовать методом тычка цветы (большие и малые овалы и круги), учить располагать цветы по всему листу бумаги. |
|
Пушистые одуванчики | Продолжать учить рисовать способом тычка одуванчики, используя белую гуашь. |
Кружок: в средней группе
Месяц | Тема | Программное содержание |
Октябрь | Путешествие по радуге | Познакомить детей со свойствами цвета, с теплыми и холодными цветами, используя их в преображении окружающего мира. |
Осенние листья | Познакомить с техникой печатания листьями |
|
Осенняя сказка | Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати |
|
Ноябрь | Осенняя сказка | Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Совершенствовать умение работать в различных техниках. |
Дерево (набивкой) | Продолжать знакомство с тычковым методом. Изображаем крону дерева – сосна, береза. |
|
Ноябрь-Декабрь | Гусеница, осьминожки (рисование ладошками) | Продолжать учить рисовать пальчиками и ладошками. Развивать у детей чувство цвета, умение выполнять рисунок пальцами и кистью. |
Декабрь | (Рисование + аппликация) | Вызвать интерес к сказочному образу, развивать воображение. Учить наклеивать персонажей вырезанных из различных журналов. |
Декабрь-Январь | Сказочный персонаж | Развивать самостоятельность в поисках способов изображения сказочного образа. Развивать воображение. |
Январь | Снегири на ветке | Формировать у детей обобщенное представление о птицах. Учить детей рисовать снегирей, используя метод тычка. |
Январь | Заяц (в осенний и зимний период) | Совершенствовать умения и навыки в работе с нетрадиционными техниками. Метод тычка (жесткой полусухой кисточкой) |
Зайка-побегайка (в движении) | Закрепить способы закрашивания шубки зайца методом тычка, показать пушистость шерстки. |
|
Январь-Февраль | Сказочная птица | Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках. |
Февраль | В подводном мире | Совершенствовать в нетрадиционной изобразительной технике (восковые мелки + акварель, отпечатки ладоней). Учить превращать отпечатки ладоней в рыб и медуз. |
Узоры для изображения открытки (граттаж) | Познакомить с нетрадиционной техникой граттаж. Упражнять в использовании таких средств выразительности как линия, штрих. |
|
Превращение ладошки | Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа. Развивать воображение и творчество. |
|
Цветы в подарок маме | Продолжать совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа. |
|
Цветы «Астры» | Методом тычка |
|
Март | Превращение ладошки | Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа. Цветы тюльпаны. |
Подарок маме | Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках. Развивать чувство композиции. |
|
Март | Мои любимые рыбки (восковые мелки, акварель) | Познакомить с техникой сочетания восковых мелков и акварели. Учить тонировать лист акварелью разного цвета. Развивать цветоведение. |
Птицы волшебного сада (используем ватные палочки и другие нетрадиционные техники) | Продолжать закреплять наносить несложные узоры на крылья птиц. |
|
Апрель | Космические дали | Использовать смешивание красок, упражнять с помощью нетрадиционных техник: набрызг, печать поролоном, по трафарету, создавать образ звездного неба. |
Май | Яблони цветут (тычкование) | Совершенствовать умение использовать способ рисования тычком |
Лето, здравствуй! | Совершенствовать умения и навыки в свободном необходимым экспериментировании материалов для работы нетрадиционной технике |
Кружок: в старшей группе
Месяц | Тема занятий | Программное содержание |
Октябрь | 1.Осенние пейзажи (рисование по сырому) 2.Осенняя сказка 3.Дерево колдуньи 4.Сосна | Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в разных техниках. Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции совершенствовать умение работать в различных техниках. Развивать чувство прекрасного умение передавать свои впечатления полученные ранее воспитывать самостоятельность создания образа. |
Ноябрь | 1.Разноцветные рыбки 2.Пушистые животные (кошка, собака, заяц, тычок жесткой кистью) 3.Осьминожки (рисование ладошками) 4.Царь – птица нашего края глухарь | Вызвать интерес к рисованию, стремление передавать образ рыбки разными способами, добиваться выразительного образа. Закреплять умение пользоваться ножницами, трафаретами, клеем. Развивать аккуратность. Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках, учить наиболее выразительно отображать в рисунке облик животных, развивать чувство композиции. Развивать у детей чувство цвета, умение выполнять рисунок не только кистью, но и руками, пальцами, развивать эстетическое восприятие. Формировать у детей представление о птицах, продолжать знакомить с особенностями строения и образа жизни глухаря, углублять интерес к птицами наших лесов. |
Декабрь | 1.Зимнее дерево (береза, сосна, ватными палочками, жесткой кистью) 2.Зимний лес (тычкование) 3.Зимние узоры (украшение одежды и обуви) региональный компонент 4.Сказочная птица (узоры используя ватные палочки, трубочки и другой бросовый материал) | Закреплять умение рисовать деревья, развивать чувство композиции. Закрепить умение рисовать деревья. Развивать чувство композиции, воображения. Познакомить с нетрадиционными изобразительными техниками (черно-белого, сине-белого гратажа), упражнять в использовании в таких средств выразительности как линия, штрих. Развивать самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочного образа. |
Январь | 1.Зимняя сказка (рисование пальцами, печать по трафарету) 2.Снегири на ветке (метод тычка) 3.Украшение зимней одежды | Упражнять в печати по трафарету, закреплять умение рисовать деревья, пальцами, полиэтиленом, губкой. Формировать обобщенное представление о птицах, пробуждать интерес детей к известным птицам. |
Февраль | 1.Превращение ладошки 2.Что за чудо эти сказки (пятно, штрих, линия) 3.Удивительная новогодняя история (закрашивание тычками белой гуашью) | Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа. Развивать воображение, творчество. Продолжать учить использовать выразительные средства, графики. Учить продумывать расположение рисунка на листе и закреплять умение пользоваться гуашью. Углублять представление о временах года (зима), расширять знания о праздниках, учить детей рисовать сюжет по предложенному произведению. |
Март | 1.Подарок маме (метод тычка) 2.Рисование подснежника 3.Превращение птиц (кляксография, выдувание из трубочки) 4.Прилет птиц (рисование ладошкой лебедя) | Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках, развивать чувство композиции, совершенствовать умение с нетрадиционными техниками. Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках, развивать чувство композиции, совершенствовать умение с нетрадиционными техниками. Расширять знания о цветах. Учить детей дорисовки птиц из кляксы. Развивать воображение, фантазию. Воспитывать аккуратность в работе с гуашью. Расширять знания о перелетных птицах. Воспитывать гуманное отношение к миру птиц. |
Апрель | 1.Рисование космической техники 2.Космический коллаж (используя метод монотипии) 3.Первые весенние цветы (одуванчики) 4.Весенние сады (тычкование) | Развивать фантазию, желание создавать что-то используя нетрадиционные техники. Продолжать знакомство с космосом. Развивать чувство прекрасного, желание создать что-то нетрадиционное, развивать умение самостоятельно располагать на листе бумаге. Продолжать учить рисовать методом тычка, продолжать углублять представление о цвете и геометрических формах (круг). Продолжать рисовать деревья и цветы нашего края. |
Май | 1.Наши друзья – птицы (тычкование, ладошкой) 2.Вот и лето пришло | Развивать чувство прекрасного, желание создать картину о птицах, используя нетрадиционных техники. Совершенствовать умение делать отпечатки ладонями и пальцами рук, использовать ватные палочки. |
Формы и методы, используемые в кружковой деятельности
В младшей и средней группе.
Практический метод: показ образца, исследование изображаемых предметов, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра.
В старшей и подготовительной группе.
Словесный метод: беседа, рассказ, описание, объяснение, чтение художественных произведений.
Наглядный метод: рассматривание иллюстраций, наблюдение за окружающим миром, аудио, видеозаписи.
Практический метод: показ образца, исследование изображаемых предметов, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, исследовательская деятельность.
Основные направления развития детей
« Познание»
Формировать элементарные представления об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе чувственного опыта (коммуникация, художественное творчество, музыка);
Знакомить с фактурой (характером поверхности), формой и свойствами материала (художественное творчество, коммуникация);
- знакомить с возможностями материала, способами конструирования по образцу (художественное творчество, коммуникация);
«Труд»
Ручной, художественный труд
«Чтение художественной литературы»
«Музыка»
Слушание музыки песен о дружбе, вежливости.
« Физическая культура»
Использование игр, физминуток
« Художественное творчество»
Рисование, лепка, аппликация
Раскрашивание картинок
« Коммуникация»
« Социализация»
« Безопасность»
Экскурсии, выставки и т.д.
Мониторинг
Диагностика развития продуктивных умений (показатели)
Младшей групп
По задачам Средней группы
Старшей группы
Ожидаемые результаты кружковой деятельности
Умение (младшая группа):
Доводить начатое дело до конца;
Видеть красоту природы, накапливать эстетические впечатления;
Сотрудничать со взрослыми;
Проявлять созидательную и творческую активность;
Сохранять правильную позу при работе за столом;
Быть аккуратным и сохранять рабочее место в порядке;
Передавать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности с помощью знакомых изобразительных средств.
Умение (средняя группа):
Любоваться цветом, формой, строением деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира;
Рассказать о том, что дети самостоятельно нарисовали;
Убирать по окончании работы рабочее место;
Передавать более полно и отчетливо форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей;
Смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую;
Составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге.
Ежемесячные выставки для родителей, тематические выставки в детском саду.
Умение (старшая группа):
Анализировать и оценивать продукты деятельности других детей;
Следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла до получения результата;
Согласовывать содержание совместной работы со сверстниками;
Пользоваться универсальными предпосылками учебной деятельности;
Бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование;
Использовать разнообразные цвета и оттенки;
Использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
Рисовать гуашью по сырому и сухому;
Передавать расположение и основные пропорции;
Побуждать включать в сюжетные рисунки предметы и передавать окружающую обстановку;
Располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше – ближе;
Передавать яркие события общественной жизни и рассказывать о них.
Литература:
- Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. Рисуем и познаем окружающий мир. М.: Издательство «ГНОМ» 2001 г.
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду – М.: «Карапуз-Дидактика»
- Доронова Т.П. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников; методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений – М.: Просвещение, 2006 г.
- Святослав Булацкий – издатель
«Я учусь рисовать» шаг за шагом. Издательский дом «Юнион» г. Москва.
- Куцакова Л.В. Уроки рисования: для детей 3-5 лет. М.: Эксмо, 2011 г. г.Москва ул. Клары Цеткин
- Т. Ситникова – автор составитель и художник. Книги серии «Рисуем пальчиками». г.Москва ул. Академика Королева
- Уруптаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника» М.: Академия, 1999 г.
Приложение
Царь птица – глухарь
Цель: Формировать у детей представление о птицах, продолжать знакомить с особенностями строения и образа жизни глухаря. Углублять интерес к птицам наших Сибирских лесов. Учить рисовать глухаря ладошкой руки.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций «Боровая дичь» (косачи, тетерки, рябчики, глухарь).
Рассказ воспитателя
Ход занятия: Глухарь – птица довольно редкая. Хоть и называют её царем лесной чащи. Он живет только в глубине, в глуши лесов, вдали от жилья человека. Излюбленными местами расселения глухаря является хвойный лес и моховое болото. Т.к. зимой он питается хвоей сосны. Летом птицы питаются ягодами черники, голубики, морошки, брусники, клюквы.
Весом глухари достигают до 5 кг. Оперенье глухаря в основном чёрного цвета, грудь и шея с зеленоватым оттенком. Голова и бока серо – пестрые. Кончик хвоста белый, а ноги оперены до самых пальцев. Брови ярко – красные.
В феврале – марте глухари начинают токовать и в самом разгаре теряют совершенно слух и охотнику несложно приблизиться к птице на расстоянии выстрела.
Поэтому эту птицу прозвали – «Глухарь».
II Показ выполнение: рисуем ладошкой все недостающие части рисуем тонкой кистью.
III На альбомном листе голубоватого и белого цвета. Белый цвет это снег. (Дети ладошкой)
Обмакнув ладошку в густую черную гуашь делают ею отпечатки на бумаге.
Дорисовывают ноги, клюв, оперенье, брови и хвост тонкой кистью.
IV Разложите своих красавцев на столе.
Мы пройдем вокруг стола и полюбуемся ими.
Чья работа аккуратнее?
Тема: Рисование деревьев, с использованием нетрадиционных способов.
Цель: 1) Формировать у детей знания и умения, связанные с изучением и охраной лесного богатства нашего региона.
2) Познакомить детей с новыми способами изображения кроны деревьев: поролоном, смятой бумагой, мятым полиэтиленом, ватой.
Воспитывать интерес к познанию природы.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, репродукций картинок, художественных открыток. Рассматривание фотографий, иллюстраций, на которых изображены деревья. Наблюдение за деревьями на прогулке. Материалы: Голубые листы разного формата, акварельные краски, гуашь зеленая, желтая, синяя, кисточки разных размеров, баночки с водой, губки округлые, ватные тампоны, салфетки, полиэтилен, смятая газета.
Стих I Леса украшают землю…
Они учат человека
Понимать и внушают ему
Величавое настроение.
Леса смягчают суровый климат.
А.П. Чехов
Мы все знаем, что основное богатство нашего края это лес.
Значение леса в жизни каждого человека разносторонне и неоценимо велико.
Веками люди пользовались дарами леса, нимало не заботясь о том, сколько и чего в лесах вырастает.
Ребята, какие деревья растут у нас в лесу?
Какие бора есть? (сосновые)
Сегодня мы с вами будем учиться украшать крону сосны разными способами. На прошлом занятии мы рисовали полусухой жесткой кистью крону, а сегодня используем различный бросовый материал: губку, вату, полиэтилен.
Показ воспитателем способов.
Самостоятельная деятельность. Выполнение детьми. Получается ажурная крона.
Можно нарисовать целый лес, добавляя тонкой кистью стволы (палочки кроне).
Анализ. Рассматривание. Аккуратность отметить.
Тема: «Деревья»
Цель занятия: учить детей рисовать деревья. Упражнять в складывании листа бумаги пополам и правильно располагать его в процессе работы (согнутой стороной вверх).
Материал: цветные карандаши, бумага.
Ход занятия: Воспитатель предлагает детям поиграть: «Я буду мама – зайчиха, а вы кто?» «А мы будем зайчатами», - должны ответить дети.
А сейчас погуляйте по лесу (группе).
Подойдите к окну, рассмотрите деревья, которые как бы растут возле заячьего домика.
У каждого дерева есть ствол, толстые и тонкие ветки. Стволы у деревьев бывают разные: короткие и длинные, толстые и тонкие.
Какое дерево больше всего нравится?
Один ребенок описывает дерево по описанию, а дети узнают.
Воспитатель: Недалеко от вашего домика я встретила волка.
Деревьев вокруг заячьего домика мало, и зайчата в случае опасности не смогут надежно спрятаться от волка.
Я придумала, как спасти зайчат.
Сделаем щиты, за которыми можно будет спрятаться. На верхней стороне щита надо нарисовать дерево. Рисовать дерево надо так, чтобы оно было как настоящее.
У него должны быть ствол, толстые и тонкие ветки, за которыми зайчатам будет удобно спрятаться.
Зайчишка – Юля, я очень боюсь что ты не сможешь надежно спрятаться под этим деревом. У него совсем нет толстых веток. Но это легко исправить, если ты дорисуешь толстые ветки.
Самостоятельная работа: (индивидуальная помощь). Когда большинство детей закончило рисовать он объявляет зайчатам о приближении к домику волка. Дети расставляют свои щиты рисунки на ковре и прячутся за ними.
Воспитатель: «Притаились зайчата и ждут. А волк подошел уже совсем близко. Потянул он носом воздух: «Ох, как вкусно зайчатами пахнет!»
Подходит волк к домику зайчат и видит много – много деревьев. Удивился волк: «Видно, я не туда попал. Возле заячьей избушки таких зарослей не было».
«Вот это дела! Деревья – то какие красивые: у всех стволы и толстые с тонким ветками есть».
Программа “Солнышко” отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей с нарушениями экспрессивной речи. Она может быть полезна учителям-дефектологам, логопедам, воспитателям, осуществляющим коррекционно-развивающую работу с детьми от 3 до 4 лет.
Проблема экологического образования и воспитания детей в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес к окружающей природе. Она является непосредственным источником, из которого дети черпают свои впечатления, причем процесс взаимодействия ребенка с миром природы противоречив. Эмоциональное отношение к ней может проявиться у детей, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием ребенком правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому так важно формировать у детей правильное представление и отношение к природе.
Другой не менее актуальной проблемой педагогики является постоянный рост числа детей с нарушениями в речевом развитии. Довольно часто среди детей младшего дошкольного возраста встречаются дети с нарушениями экспрессивной речи. При этом способность ребенка использовать выразительную разговорную речь находится на более низком уровне, не соответствующем его возрасту, а понимание речи – в пределах нормы.
Нарушения экспрессивной речи представлены нарушенным формированием фонетико-фонематической, лексической, грамматической и связной сторон речи. Фонетико-фонематические нарушения проявляются в дефектах звукопроизношения: искажения звуков, замены и смешения. Наблюдается неумение ребенка дифференцировать на слух звуки, выделить определенный звук в слове. Возможны расстройства артикуляционных движений, когда наблюдается их замедленность, четкость выполнения, трудность нахождения артикуляционной позы. Но эти нарушения наблюдаются не всегда. Лексические нарушения характеризуются бедностью словарного запаса. Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций, которые выражаются: в неумении образовывать множественное число существительных, неправильном употреблении падежных окончаний; в нарушении согласования местоимений, прилагательных, числительных с существительными; в опускании предлогов. Предложения однословные или из двух слов. В общение по своей инициативе не вступают, отказываются пересказать знакомую сказку.
Кроме этого, у детей могут наблюдаться: снижение интереса и отставание в развитии познавательной деятельности, отклонения в формировании эмоционально-волевой, коммуникативной сфер, колебания работоспособности и настроения. Они могут быть повышенно агрессивными или, наоборот, замкнутыми, стараются избегать общения со сверстниками или вступают в конфликты. Поэтому этим детям так необходимо общение с природой. Взаимодействие с животными и растениями нормализует работу нервной системы, психики в целом. Даже кратковременное созерцание плавающих рыбок в аквариуме является эффективным средством для снятия стресса. Поэтому именно на занятиях по экологическому образованию и воспитанию детей возможно в наибольшей степени скорректировать эмоции и поведение детей, развить их речь, внимание, память, мышление, наблюдательность, воображение.
У детей с нарушениями экспрессивной речи также наблюдается общая моторная неловкость. Часто страдает мелкая моторика пальцев.
Название программы выбрано не случайно. Без солнышка невозможна жизнь и развитие всего живого на земле – и животных и растений. Согревая лучами землю, солнышко радует всех людей – и взрослых, и детей, поднимает настроение. Использование изображения солнышка в качестве сюрпризного момента на занятиях помогает в игровой форме ввести детей в увлекательный мир природы, повышая интерес к миру растений и животных. Как добрый и ласковый друг, солнышко сопровождает детей в путешествиях в осенний, зимний, весенний лес, в сад и на огород; вместе с детьми отправляется в гости к домашним и диким животным, знакомится с объектами и явлениями природы; слушает их рассказы о животных и о явлениях природы; наблюдает за выполнением детьми артикуляционной, звуковой, пальчиковой гимнастики (рисунок 1 ).
В программе представлено не только содержание организационно-методических вопросов работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями экспрессивной речи, но и современные психолого-педагогические технологии формирования экологических знаний детей. С одной стороны – это использование на занятиях приема – анимизма, когда неодушевленные предметы и объекты природы наделяются ими сознанием и жизнью, психикой и душой (например, при проведении звуковой гимнастики, психогимнастики, подвижных игр), что создает особые условия для восприятия объектов природы как живых организмов, вызывает у ребенка чувства сопереживания и перевоплощения. С другой стороны – это использование на занятиях схем, мнемотаблиц и моделей (рисунок 2 ), которые помогают ребенку составить связное высказывание об окружающей природе и осуществить значительный скачок в развитии экспрессивной речи.
Новизной программы является разработка показателей сформированности экологических представлений, состояния речевых и неречевых психических процессов детей младшего дошкольного возраста по трем уровням: низкий, средний и высокий (Приложение 3 ).
При составлении программы по формированию элементарных экологических представлений использовались: комплексная “Программа воспитания и обучения в детском саду” под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и программа “Детство”, которая позволяет сочетать тематическое планирование с интегрированным подходом.
Целью программы является построение системы формирования элементарных экологических представлений детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с природой и воспитание правильного отношения к объектам природы в сочетании с комплексностью педагогического воздействия, направленной на выравнивание речевого и нервно-психического развития детей с нарушениями экспрессивной речи.
Основные направления программы:
Формирование элементарных экологических представлений о растительном мире.
Формирование элементарных экологических представлений о животных, птицах, рыбах, насекомых.
Формирование элементарных экологических представлений о временах года.
Коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию речи и неречевых психических функций.
Основными задачами программы являются:
Общеразвивающие задачи:
- сообщение элементарных знаний о природе и формирование на этой основе ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы;
- развитие познавательного интереса к миру животных и растений, местам их обитания;
- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы.
Коррекционно-развивающие задачи:
- формирование психологической базы для развития речи, мышления, внимания, памяти, творческой фантазии и воображения;
- развитие общей и ручной моторики;
- сенсорно-перцептивное развитие детей.
Механизм реализации программы предполагает осуществление следующих условий:
- Определение содержания коррекционно-образовательной работы.
- Организация специальной предметно-пространственной развивающей среды.
- Интеграция деятельности специалистов, работающих с детьми.
- Закрепление полученных на занятиях экологических знаний в повседневной жизни.
1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков по экологической тематике, а также состояния высших психических функций; наблюдение за динамикой речевого и психического развития в условиях образовательной и коррекционной работы.
2. Сообщение элементарных знаний о природе и формирование на этой основе ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.
3. Развитие познавательного интереса к миру животных и растений, местам их обитания,обеспечение устойчивой положительной мотивации к преподносимому на занятиях материалу.
4.Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы.
5. Развитие экспрессивной речи.
Развитие экспрессивного словаря:
– расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: “Овощи”, “Фрукты”, “Домашние животные и их детеныши”, “Дикие животные и их детеныши”, “Домашние птицы”, “Дикие птицы”, “Осень”, “Зима”, “Весна”, “Комнатные растения”, “Насекомые”, “Цветы” ;
– расширять и уточнять словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам (вянуть, желтеть, скакать, охотиться, ловить, клевать и т.д.);
– уточнять и активизировать словарь за счет прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, оранжевый, коричневый), свойства (сладкий, кислый, душистый, сочный, трусливый, зубастый и т.д.), величину (большой, маленький, длинный, короткий ), форму (круглый, овальный).
– обогатить активный словарь наречиями, обозначающими сравнение (больше, меньше ), количество (много, мало), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи:
– учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот – коты, заяц – зайцы, медведь – медведи и т.д. ).
– формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у ).
– учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (к, ик, чик, ок, чек, очк, ечк, ен, ят ).
– обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного числа в именительном падеже (большое яблоко, маленькая слива ).
– формировать умение согласовывать числительные с существительными в роде и числе в именительном падеже (одна груша, две груши, три груши ).
– учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя груша, мой апельсин ), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
– формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой и речевой выдох;
– развивать подражание речевым звукам;
– закреплять четкость произношения гласных звуков (а, о, у, и) и согласных (м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь, к, кь, г, гь, х, хь ), уточнять четкость произношения согласных звуков (с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ );
– воспитывать правильный умеренный темп речи;
– развивать интонационную выразительность речи;
– формировать умение различать гласные звуки (у-а, и-у, э-о, о-о, э-у) ;
– учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах (б-н, м-т, п-г );
– формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот-кит, дом-ком, миска-киска) .
Развитие диалогической и связной речи:
– воспитывать потребность в речевом общении;
– учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий;
– формировать вначале простые распространенные предложения путем ответа на поставленные вопросы по сюжетным картинкам (Кто это? Какие птички? Что они делают? ), по схемам и мнемотаблицам (Какое время года? Какое солнышко весной? Что происходит со снегом весной? ), затем сложносочиненные предложения (Осенью листья падают с деревьев, а весной распускаются. Весной листочки на деревьях распускаются потому, что становится тепло ).
6. Развитие неречевых психических функций:
– развитие подвижности артикуляционного аппарата;
– развитие общей и мелкой моторики;
– развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
– развитие внимания, памяти, мышления, повышение работоспособности на занятиях;
– развитие творческих способностей.
Организация специальной предметно-пространственной развивающей среды обеспечивает не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.) Это создание центра в групповом помещении “Познаем мир природы” (рисунки 3,4 ) и наличие специального оборудования в кабинетах специалистов.
Интегрированный подход к экологизации различных видов деятельности предполагает участие всех специалистов, осуществляющих педагогическую и коррекционно-развивающую работу с детьми. Это обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей и предусматривает взаимосвязь в работе дефектолога, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей. Каждая тема изучается концентрированно, т.е. в течение какого-то времени (например, одной недели), ежедневно специалисты организуют изучение одной темы. Это очень важно для актуализации речи детьми.
Для успешной реализации программы необходимо как систематическое формирование элементарных экологических представлений на занятиях, так и закрепление полученных на занятиях экологических знаний в повседневной жизни . Это предусматривает проведение следующих мероприятий:
– разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбкой, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами, сезонными изменениями в природе). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об объектах и явлениях природы;
– участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними;
– занятия с природными материалами (рисунок 5) ;
– совместная деятельность педагога с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом;
– оформление помещения группы, связанное с экологической тематикой (рисунок 6);
– эстетически и красиво оформленные в летнее время участки, дающие возможность непосредственного общения с природой (рисунок 7);
– регулярное изготовление и использование наглядных пособий, связанных с экологической тематикой (например, куб “Развиваем дыхание” (рисунок 8) , ковролин на липучках “Времена года” (рисунок 9);
– чтение произведений художественной литературы на экологическую тематику; рассказывание и обыгрывание народных сказок c помощью фигурок настольного театра, рассматривание иллюстраций в книгах;
– проведение экологических досугов: “Лесные приключения”, “Давайте сохраним природную красу”, “В гости к бабушке Нюре”, “Волк и козлята”.
Методическим обеспечением программы является дидактический материал, разработанный по всем направлениям программы в соответствии с требованиями дошкольного образования и воспитания, учитывающий психофизиологические особенности детей с нарушениями экспрессивной речи. Формирование у детей элементарных экологических представлений осуществляется на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи. Все усвоенное детьми на фронтальных занятиях обязательно закрепляется на подгрупповых, индивидуальных занятиях и занятиях по развитию продуктивной деятельности. В Приложении 2 содержатся рекомендации по расширению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий.
В основу методики занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Все задания и упражнения на каждом занятии объединяются одной лексической темой и подчинены единому сюжету. Обучение построено с учетом максимально возможной двигательной активности воспитанников и постоянной смены места работы во время занятия. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, способствует успешному осуществлению коррекционно-развивающей работы.
Тематическое планирование занятий составлено с учетом возрастных особенностей детей по принципу от простого к сложному с коррекционно-развивающим компонентом (Приложение №1 ). При составлении перспективного плана занятий использовались методические рекомендации Т.М.Бондаренко, В.Н.Волчковой, Н.В.Степановой. В графе “Пути достижения цели” указаны все элементы коррекционно-развивающей работы с детьми, разработанные по каждой теме занятия. Поэтому если фронтальное занятие предусматривает использование большого объема материала, необходимого для формирования знаний у детей, то в целях предупреждения их утомления, некоторые элементы коррекционно-развивающей работы: артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, указанные в этой графе, выносятся на индивидуальные коррекционные занятия, а также используются воспитателем при проведении “коррекционного часа”.
Проверка уровня знаний детей по экологической тематике, а также уровня развития экспрессивной речи и неречевых психических функций на начальном и конечном этапах обучения показали значительную динамику в развитии детей. Следовательно, программа “Солнышко” является целесообразной и эффективной и способствует подготовке детей младшего дошкольного возраста к последующим этапам обучения.
Список литературы
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. – Воронеж, 2007.
- Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2005.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. – Воронеж, 2007.
- Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 2006.
- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб., 2007.