Работа с текстом в начальной школе как одно из направлений формирования информационной компетентности школьника. «Работа с разными источниками информации на уроках в начальной школе

Умение работать с информацией как планируемый результат обучения младшего школьника / Фатеева Т.С. / Москва

В статье исследованы особенности работы с информацией в начальной школе. Умение работать с информацией рассматривается как универсальное учебное действие. Дан анализ программы «Чтение. Работа с текстом», представленной в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения». Приведены примеры заданий, иллюстрирующих процесс формирования умения работать с информацией.

Ключевые слова:

Информация, информационная грамотность, работа с информацией, поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Фатеева Т.С.

Человек работает с информацией на протяжении всей жизни. Однако довольно часто можно встретить ребенка, а порой даже взрослого, не умеющего работать с книгой, понимать прочитанное, не желающего искать дополнительную, интересующую его информацию. Как правило, обилие информации вводит в заблуждение не только детей, но и взрослого человека.

Современная информационная грамотность, информационная культура выступают особым аспектом социальной жизни, необходимым в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражают характер и уровень практической деятельности людей. Период обучения в школе – особенно значимый для начала формирования информационной грамотности (культуры) личности . Школьный возраст является наиболее сензитивным периодом в восприятии нового: именно в это время развивающийся человек обретает способность сначала обдумывать, а затем делать . И именно в начальной школе происходят активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. Поэтому знакомство с основами информационной культуры, а следовательно, и формирование информационной грамотности (умения работать с информацией), должны начинаться в период обучения ребенка в 1-4 классах, поскольку запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной грамотности (культуры) в силу психологических особенностей развития личности может привести к невозможности развития других .

Необходимость формирования умения работать с информацией отмечается в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования . В Примерных образовательных программах начального образования рассматривается процесс формирования информационной грамотности. Согласно этому документу,совокупность умений работать с информацией формируется как в урочное время, так и во внеурочное.

Сформированные умения применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов (при работе над проектами), а именно: заданий с неполными исходными данными, требующих поиска дополнительных сведений в различных источниках; в которых ученик:

А) должен сделать самостоятельный вывод на основе сообщаемых сведений;

б) должен выполнить реферирование или конспектирование каких-либо источников информации;

в) имеет дело с двумя или более способами организации информации;

г) должен представить какие-либо имеющиеся или полученные сведения (данные) в двух или более видах; предполагающих выполнение тех или иных самостоятельных действий с техникой для приема, передачи или обработки информации.
В Примерных программах представлены две программы, предполагающие работу с информацией: «Чтение. Работа с текстом », «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».

Рассмотрим первую программу, предполагающую 3 уровня работы с текстом:

Поиск информации и понимание прочитанного;

Преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Все данные умения, на наш взгляд, можно трактовать как относящиеся к информационной грамотности и применимые не только к текстовой информации, но и к информации представленной в любом другом виде.

Рассмотрим формирование этого умения на примере математики.

Под поиском и пониманием прочитанного в Примерной программе мыслится умение находить в тексте факты, заданные в явном виде, определять главную мысль, тему текста, делить его на части, сравнивать объекты; упорядочивать информацию, представленную в неявном виде; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с его целью; ориентироваться в словарях и справочниках. Также школьники могут научиться использовать формальные элементы текста для поиска нужной информации, работать с несколькими источниками информации, а также сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Мы считаем, что в данном случае идет речь о первом этапе становления умения работать с информацией, столь актуального в современности. Можно сопоставить этот блок с мотивационными действиями. При выполнении любого задания обучающиеся ставят цель, определяют мотив, принимают учебную задачу, отбирают и «читают» полученную информацию. В случае же непонимания цели, неумения прочесть задание, ученик его либо не выполняет, либо выполняет с ошибками, что приводит к невниманию и нежеланию понимать представленную информацию в жизненных ситуациях. Поэтому необходимо включать в задания, особенно с использованием нетекстовой формы представления информации (диаграмм, таблиц, схем) вопросы на понимание, на осознание цели (даже при отсутствии таковых в учебной книге). Например, до выполнения заданий, в которых информация представлена в таблице, необходимо отработать умение ее читать. Это могут быть такие вопросы:

как называется таблица; почему;

какую информацию из нее можно извлечь;

зачем нам таблица в задании;

какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в строках;

назовите, сколько строк в таблице; сколько столбцов;

что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки);

какое значение у ячейки; какие данные в ней представлены и др.

Если работать с текстовой информацией (в данном случае нет ограничения: математический, лингвистический или художественный текст на уроке чтения), также необходимы вопросы на понимание:

О чем текст, выдели основную мысль;

назови или найди заголовок, объясни;

выдели основные понятия;

найди вопрос, найди данные (если речь идет о задаче);

спроси, что непонятно и др.

Зачастую, эти вопросы опускаются многими авторами учебников, учителями, так как не считаются необходимыми. Однако в случае невнимания к данным действиям не формируется правильный, на наш взгляд, подход к «чтению информации», позволяющий: 1)отметить особенность формы представления (для этого умение отрабатывается на информации, представленной в разных формах), 2)прочитать информацию, 3) выделить основное, 4) понять, 5) спросить (или выяснить), что непонятно.

Дети быстрее и правильнее выполняют такие задания «на чтение информации», как: сколько конфет было у Маши (по задаче), сколько стоит билет в кино в субботу, сколько стоят детские билеты в разные дни недели (по таблице), если систематически (на первых этапах) проводить задания на понимание устройства и цели. В силу того что подобные задания есть не во всех учебниках, вся «ответственность» за сформированность умения считывать информацию ложится на учителя.

Рассмотрим второй блок информационных умений в Примерной программе. Под преобразованием и интерпретацией информации понимается умение пересказывать текст; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи; формулировать несложные выводы; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Школьники могут научиться делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

На наш взгляд, этот блок можно условно назвать процессуальными действиями. Довольно часто приходится преобразовывать информацию (из текста в таблицу, из таблицы в текст, комментировать диаграммы и другие); осуществлять пересказ полученной информации; реже, но встречаются действия по заполнению таблиц; дополнения данных текста и другие. Следовательно, формирование процессуальных действий также ценно для школьников. Такие задания, как правило, имеют следующее содержание: дополни, заполни, перескажи, ответь на вопрос, найди закономерность. В учебниках практически не встречаются задания на преобразование информации из одной формы в другую (например, из текста в таблицу и наоборот), на сопоставление и обобщение информации в разных частях текста. Именно поэтому они сложно даются детям. Часто встречаются следующие задания на интерпретацию информации: заполни таблицу, найди закономерности в таблице, реши задачу с использованием таблицы; о чем говорится в первом абзаце, как можно назвать первую часть и др. Реже или совсем не встречаются задания: опиши словесно таблицу, опиши словесно диаграмму, представь в виде диаграммы данные из таблицы, представь данные текста в таблице, найди в тексте всю информацию о…, что говорится о … В жизни ребенку придется, как правило, встречаться не с задачами типа: заполни, дополни, а именно с заданиями вроде: преобразуй, расскажи, перескажи. Следовательно, необходимо уделять внимание заданиям на преобразование и обобщение.

Не стоит забывать, что в осуществлении любых действий важна поэтапность. Так, в случае несформированности одного действия при работе с информацией, неполноценно будет протекать и другое: качественная работа по овладению мотивационными действиями облегчит формирование процессуальных действий, а в дальнейшем – и оценочных.

Третий блок, рассмотренный в Примерной программе – оценочный . Под оценкой информации понимается умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; подвергать сомнению достоверность прочитанного; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Школьники могут научиться сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; · в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Контрольно-оценочные действия, в нашем понимании, – наиболее сложны для овладения ими младшими школьниками, и наиболее редки в учебных заданиях (используются, как правило, только на уроках литературного чтения), так как требуют либо сопоставления, либо высказывания личного отношения. Однако именно самостоятельность, умение аргументировать, доказать являются ценными умениями для школьников в рамках действующего в современном образовании системно-деятельностного подхода к обучению. Школьникам необходимо уметь оценивать информацию, ее истинность и ложность, доказывать и аргументировать свою точку зрения. Эти умения – залог успешного восприятия информации вне школы, в жизни.

Примерами подобных заданий могут служить определение истинности неравенств, представление результатов оценки в таблице, решение задачи с нестандартной формулировкой (к примеру, хватит ли денег на ту или иную покупку) – здесь необходимо не только выбрать способ решения, но и оценить платежеспособность.

Крайне редки в математике задания на высказывание своего мнения, отношения. Например, какое высказывание верно: докажи текстом, почему ты так считаешь, определи истинность высказываний (причем, обязательно наличие истинных, ложных и непонятных высказываний). Иными словами, ребенок должен сделать выбор из трех возможных вариантов ответа: истина, ложь, не знаю (в том случае, когда нет или не хватает информации). Также довольно редки вопросы «почему?» после заданий (предполагает аргументацию своего ответа), а также «в какой форме лучше представить данную информацию (таблица, текст, диаграмма)?» и другие. Данные задания сложны, однако именно аргументация своего выбора, доказательность ответов, оценка информации помогут детям сформировать свою жизненную позицию.

В связи с тем, что дети в жизни встречаются с информацией разнообразного содержания, вариативных форм, преобразовывают, оценивают ее, необходимо готовить их к данной деятельности, а значит – учить работать с информацией. Причем необходимо формировать такие умения, как: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации . Каждое из умений должно быть проработано, иначе невозможно сформировать следующее умение. При этом велика роль учителя, так как в учебнике не всегда представлена подробная работа с информацией, а значит – требуются дополнительные вопросы и задания, при чем важна определенная последовательность (вопросы, направленные на формирование мотивационных действий - вопросы, направленные на формирование процессуальных действий - вопросы, направленные на формирование оценочных действий). Информационная грамотность формируется на каждом уроке, не стоит жалеть времени и сил на формирование этого умения.

Список литературы:

1. Колмогорова Л.С, Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. - Барнаул, БГПУ, 1999.-120с.

2. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика, 2000. -№ 2.- С. 53-68.

3. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности: Монография. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. - 192с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Рос. Федерации. –М.: Просвещение, 2010

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост.Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010

Мастеркласс
«Приёмы работы с информацией в начальной школе»
(по мотивам истории Лилиан Оппенгеймер о капитане)
Цель: демонстрация приёмов работы с различными видами информации в
начальной школе.
Участники мастеркласса: педагоги начального и среднего звена.
Оборудование: листы бумаги формата А4, ножницы, цветные карандаши,
раздаточный материал.
По подсчётам учёных, на каждого жителя нашей планеты
ежедневно обрушивается поток информации, равный по своим
масштабам 174 газетам.
Чтобы не затеряться в этом потоке информации, необходимо
иметь навыки работы с информацией, основы которых (по ФГОС НОО)
должны быть заложены уже в начальных классах. Так в требованиях
Стандарта прописано: в результате изучения всех, без исключения,
предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки
работы с информацией.
Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и
фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать информацию,
интерпретировать и
преобразовывать её. Овладеют элементарными навыками чтения
информации,
представленной в наглядносимволической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы. слайд
Сегодня я предлагаю вам послушать сказку. (по мотивам истории Лилиан
Оппенгеймер о капитане)
Одновременно покажу работу с информацией в начальной школе.
Обыграть эту сказку помогут модели – заместители. Их мы будем
изготавливать в технике оригами.
слайд
Давнымдавно на берегу моря Информации жил маленький мальчик. Он
очень любил смотреть на море, значит, он получал зрительную информацию,
любил слушать шум волн – получал звуковую информацию, вдыхать запах –
обонятельную информацию, но больше всего он любил купаться в этом море и
читать книги. Можете ли вы ответить на вопрос: какие книги он любил
читать? слайд
Воспользуйтесь подсказкой схемой моделирования обложки и
ответьте на поставленный вопрос. (Приложение 1).

Данный метод моделирования слайд
Моделирование – это введение системы заместителей (условных
обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и
моделей обложек книг. Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из
бумаги, т.е. слушание и говорение сочетаются с практической
деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более
наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность
включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование
специальных читательских умений.
Моделирование на уроках
формируют умение сотрудничать,
литературного чтения
самостоятельно добывать информацию,
повышать интерес к
читательской деятельности.

Продолжаем сказку.
Но мальчик никак не мог решить, кем станет, когда вырастет.
Однажды гуляя по берегу моря, мальчик размечтался, кем ему стать. Он
мечтал о новых знаниях, новых открытиях. Но ведь всё ближайшее побережье
он уже изучил. Где же добывать новую информацию? Вдали у самого
горизонта виднелся белый корабль. Слайд
Для складывания нужно взять большой лист бумаги прямоугольной
формы.
слайд
«Стану я капитаном!» – решил малыш. Это так прекрасно стоять на
верхней палубе и отдавать чёткие команды. Можно покорить моря и океаны
новых знаний. Делаем шапку капитана.

Но чтобы стать капитаном одной шапки недостаточно. слайд
Упражнение «Азбука Морзе» (Приложение 2).
Перед вами закодированная информация. Ваша задача её декодировать,
т.е. расшифровать.
Данные упражнения представлены в предмете Информатика, но я
использую их на других предметах. Как вы считаете, на каких этапах
урока эти упражнения использовать более уместно?
Эти упражнения кодирования (перевода текста в рисунок)
и
декодирования информации позволяют учиться преобразовывать один вид

информации в другой. Это важно при чтении и составлении графиков,
таблиц, диаграмм и даже чтении этикеток.
Но внезапно герою пришла мысль, что быть капитаном не так уж
хорошо. На палубе может быть слишком холодно, от сильной качки может
закружиться голова. «Нет, пожалуй, я не буду капитаном», – решил мальчик.
(уголок отворачиваем вверх – каска пожарника) слайд

А не стать ли мне пожарником? Я буду смелым и решительным. Я стану
спасать женщин и детей. Обо мне будут писать газеты.
Но пожарному часто приходиться спешить на пожар. Нужно хорошо
ориентироваться на улицах города. Упражнение «Работа с картой»
Перед вами карта города. Найдите пожарное депо, в котором раздался
звонок. Ваша задача добраться до места возгорания. Двигаться нужно по
моему маршруту (озвучиваю маршрут).
Это упражнение для того, чтобы учить работать с несколькими видами
информации (текстовой, графической, звуковой), используя при этом
различные виды чтения – ознакомительное, поисковое.
Но тут его мечты растаяли как дым. На пожаре – то слишком жарко, да
и лестницы такие высокие. Ну нет, пожарником я не буду. Пожалуй, лучше
всего быть полицейским. слайд
(отворачиваю второй уголок вверх)

Но полицейским часто приходится составлять фоторобот
подозреваемого, а это тоже работа с информацией. Упражнение «Фоторобот».
Всем участникам предлагается текст, который нужно прочитать один
раз, затем карточку перевернуть. Затем необходимо нарисовать портрет
героя, описанного в тексте, передавая все мельчайшие детали. слайд
Пример текста: Пеппи – маленькая рыжая веснушчатая девочка с
косичками. Одну ногу Пеппи украшает чёрный чулок, а другую –
коричневый. Высокая, стройная в коротеньком платье. На синее платье
она нашила чёрный клочок.

Это упражнение учит осмысленно работать с текстом.
Какие ещё варианты работы с данным упражнением вы могли бы
предложить? (составить текст по готовому рисунку – описать словесно;
одна группа читает текст, а затем рисует, другая группа, наоборот,
затем результаты соотносятся; …)
«А вдруг меня подстрелят в перестрелке», продолжал размышлять
наш герой. Нет полицейским быть не хочу. Шапка превращается в
кораблик.

Пока мальчик размышлял … Прочитайте деформированный текст и
продолжите мою фразу. Упражнение «Деформированный текст».
По небу неслись чёрные облака, море кипело.

В своей практике я использую различные деформированные тексты:
тексты с пропущенными гласными,
с нарушением структуры
предложений, без деления на слова, с вставками лишних слов, с
неправильной разбивкой на слова, текст с исключениями (Приложение 4).
Мы возвращаемся к нашей истории. Что же произошло? (ураган)
Лодка приблизилась к берегу. Сильные волны качали её из стороны в
сторону. Вдруг лодка наткнулась на подводный камень и потеряла корму
(срезаем уголок).
Но сильное судно мужественно держалось на воде. Огромная волна
накрыла его целиком, и он потерял нос (срезаем второй уголок).
Чудом судно держалась на воде. Но молния завершила дело, ударив в
верхнюю палубу. Корабль пошёл ко дну (срезаем верх).

Испугавшись, мальчик побежал за помощью к береговой охране. А когда
вернулся, на воде не было и следа от корабля. Только волна вдруг выбросила
чтото на берег.
Что это? (разворачиваем модель)
На чью одежду это похоже? (тельняшка, халат медицинский, пиджак
делового человека, …)
Добавьте к данной модели графическую информацию (дорисуйте), так
чтобы можно было легко определить профессиональную сферу этой одежды.
Расскажите о своём выборе, использую текст план (Приложение 5).
Рефлексия участников мастеркласса с помощью вопросов:
Какие продемонстрированные приёмы вы можете использовать в
своей деятельности?
Где чаще всего вы могли бы воспользоваться подобным
материалом – в урочной или внеурочной деятельности?
Покажите своё отношение с помощью движения – отклика
(Приложение 6).

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ

Дементьева Ольга Жановна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №10 г. Павлово

Нижегородской области

Информационная грамотность – совокупность умений работать с информацией

оценивать потребность в дополнительной информации;

определять возможные источники информации и способы её поиска;

осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете.

отслеживать информационные потоки;

анализировать их;

ориентироваться в постоянно меняющейся информации

Использование информационной функции учебной книги в формировании универсальных учебных действий

Информационная функция учебной книги реализуется на основе учебных текстов, обеспечивающих сообщение информации, ее систематизацию, понимание, доступное восприятие и использование её в учебной и практической формах деятельности . Данная функция учебника работает на формирование и прирощение ряда ключевых компетенций ученика:

· общекультурной компетенции;

· компетенции в работе с информацией.

Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации. Значимость информационной функции учебной книги заключается в формировании информационной культуры ученика на основе приобретаемого им в процессе обучения опыта грамотного поиска информации, её осмысления, преобразования, запоминания, использования, передачи, хранения и т. д.

Информационная функция учебной книги реализуется на основе ряда целенаправленных заданий, предусмотренных автором как функциональных параметров книги: сообщения знаний, подачи и приёма информации, систематизации полученной информации, её понимания, доступности, хранения информации средствами свёрнутости её и развёрнутости при использовании. Предполагаются диалоговые формы работы автора учебной книги и Ученика, самостоятельные формы деятельности Ученика и его творческая деятельность с определенным продуктивным результатом. Рассмотрим каждый функциональный параметр информационной функции учебной книги и выделим его продуктивную направленность:

1. Сообщение знаний (функция подачи новой информации ) - стройное, последовательное, безошибочное изложение сложившейся системы знаний в конкретной предметной области. При этом сообщаемую информацию принято дифференцировать следующим образом:

· декларативные знания - описания, сообщения, суждения в определённой предметной области,

· процедурные знания - сведения о способах деятельности при изучении информации,

· ценностные знания - определяют отношения человека к информации, к сообщаемым фактам, сведениям, законам и т. д.

В разделе «Получение, поиск и фиксация информации» новые образовательные стандарты предусматривают широкий спектр информационных умений младшего школьника.

2. Систематизация информации - новые знания анализируются, синтезируются, структурируются, конструируются (трансформация новых и ранее полученных знаний).

Возможные варианты трансформации ранее изученного и нового знания:

· линейная – предыдущий компонент знаний - основа для последующего,

· структурная – вокруг основной информации группируется второстепенная,

· целевая – систематизация информации проводится вокруг проблемы , предусматривающей творческое решение и продуктивный результат .

3. Понимание информации, учебного текста (по Зинченко В. П.) - смысл данного понятия в психологии (Большой психологический словарь, 2003) предусматривает рассмотрение ряда позиций: цели познания, процессов познания, методов познания и предмета познания.

Рассмотрим их подробнее. Понимание учебной информации рассматривается как способность личности осмысленно воспринимать, постигать содержание, смысл, значение, в нашем случае, информации, содержащейся в учебном тексте.

Когнитивный процесс постижения содержания, его смысла, может быть успешным или безуспешным, самостоятельным или несамостоятельным. Быстрым – медленным, произвольным и осознанным или непроизвольным и интуитивным.

Продукт процесса понимания – само толкование текста, содержащейся в нем информации, закона, события. Толкование учебного текста может быть правильным или неправильным, глубоким или поверхностным, полным или неполным.

Понимание информации рассматривается как наиважнейшая цель познания и обучения, как процесс и метод познания, как предмет познания (исследования).

Классификация умений выполнять действия с информацией. Компонентами обобщенных информационно-аналитических умений являются: умение поиска информации (ориентирование в предметной области для функционального поиска, поиск объекта по известному названию, отбор релевантной информации); переработки информации (анализ, интерпретация, переформатирование, обобщение информации), создания и представления информации (создание печатного издания на различных информационных носителях, написание докладов, представление информационного продукта аудитории, создание электронных презентаций); хранения и передачи информации (накопление, систематизация информации, структурирование информации в соответствии с характером адресата).

Ориентируясь на представленную классификацию информационных умений, следует определить типы заданий, направленные на их формирование, с последующим конструированием этих заданий.

Для формирования действий по поиску информации должны использоваться задания на определение области поиска, конкретизацию сегмента области поиска, на формулирование и переформулирование запроса с учетом подходящего синонимического ряда, на определение достоверности, содержательности, полноты информации.

Умения перерабатывать информацию формируются при выполнении заданий на выделение главного, отделение главного от второстепенного, определение данного и неизвестного, на сопоставление и сравнение, определение зависимостей и причинно-следственных связей в информационном материале, ранжирование, сериацию, конкретизацию, соотнесение с ранее известным, оценивание сведений в содержании информации, выявление замысла автора.

Группа заданий, направленных на формирование действий по созданию и представлению информации, содержит задания на формулирование идеи, определение проблемы, построение логической схемы разрешения проблемы, декомпозирование замысла на этапы его реализации, конструирование текстов, составление плана выступления, формулирование вопросов к аудитории, формулирование заголовков, сжатие информации до тезисов, отбор значимых и доказательных иллюстраций.

Важнейшим умением работать с информацией является умение хранить и передавать информацию. Для его формирования учащимся следует предлагать задания на систематизацию информационных сообщений, каталогизацию, составление словарей понятий и терминов, на структуризацию передаваемой информации в соответствии с адресатом.

В современном образовательном процессе перечисленные информационные действия свойственно выполнять всем возрастным группам, особенностями их формирования являются уровень насыщенности и объем информации, источники информации и характер субъектного опыта школьников.

Сформированность информационных умений определяется поэлементно: с учетом сформированности частных умений, входящих в качестве компонентов в структуру общих умений.

а) должен сделать самостоятельный вывод на основе сообщаемых сведений;

б) должен выполнить реферирование или конспектирование каких-либо источников информации;

в) имеет дело с двумя или более способами организации информации;

При выполнении любого задания обучающиеся ставят цель, определяют мотив, принимают учебную задачу, отбирают и «читают» полученную информацию. В случае же непонимания цели, неумения прочесть задание, ученик его либо не выполняет, либо выполняет с ошибками, что приводит к невниманию и нежеланию понимать представленную информацию в жизненных ситуациях. Поэтому необходимо включать в задания, особенно с использованием нетекстовой формы представления информации (диаграмм, таблиц, схем) вопросы на понимание, на осознание цели (даже при отсутствии таковых в учебной книге). Например, до выполнения заданий, в которых информация представлена в таблице, необходимо отработать умение ее читать. Это могут быть такие вопросы:

как называется таблица; почему;

какую информацию из нее можно извлечь;

зачем нам таблица в задании;

какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в строках;

назовите, сколько строк в таблице; сколько столбцов;

что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки);

какое значение у ячейки; какие данные в ней представлены и др.

о чем текст, выдели основную мысль;

назови или найди заголовок, объясни;

выдели основные понятия;

найди вопрос, найди данные (если речь идет о задаче);

спроси, что непонятно и др.

преобразовывать информацию (из текста в таблицу, из таблицы в текст, комментировать диаграммы и другие); осуществлять пересказ полученной информации; реже, но встречаются действия по заполнению таблиц; дополнения данных текста и другие. Следовательно, формирование процессуальных действий также ценно для школьников. Такие задания, как правило, имеют следующее содержание: дополни, заполни, перескажи, ответь на вопрос, найди закономерность. В учебниках практически не встречаются задания на преобразование информации из одной формы в другую (например, из текста в таблицу и наоборот), на сопоставление и обобщение информации в разных частях текста. Именно поэтому они сложно даются детям. Часто встречаются следующие задания на интерпретацию информации: заполни таблицу, найди закономерности в таблице, реши задачу с использованием таблицы; о чем говорится в первом абзаце, как можно назвать первую часть и др. Реже или совсем не встречаются задания: опиши словесно таблицу, опиши словесно диаграмму, представь в виде диаграммы данные из таблицы, представь данные текста в таблице, найди в тексте всю информацию о…, что говорится о … В жизни ребенку придется, как правило, встречаться не с задачами типа: заполни, дополни, а именно с заданиями вроде: преобразуй, расскажи, перескажи. Следовательно, необходимо уделять внимание заданиям на преобразование и обобщение.

Контрольно-оценочные действия – наиболее сложны для овладения ими младшими школьниками, и наиболее редки в учебных заданиях (используются, как правило, только на уроках литературного чтения), так как требуют либо сопоставления, либо высказывания личного отношения. Однако именно самостоятельность, умение аргументировать, доказать являются ценными умениями для школьников в рамках действующего в современном образовании системно-деятельностного подхода к обучению. Школьникам необходимо уметь оценивать информацию, ее истинность и ложность, доказывать и аргументировать свою точку зрения. Эти умения – залог успешного восприятия информации вне школы, в жизни.

Диагностика УУД при работе с информацией.

" Работа с источниками информации"

Задание "Сколько значений у предмета". Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Поощряются самые оригинальные, неожиданные ответы, и чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности, обычно фиксируемые при ее оценке: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др. Ребенок учится открывать в обыденном новые, неожиданные стороны.

Задание "Наблюдение как способ выявления проблемы". Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Вот варианты проблем для детских исследований: "Почему светит солнце?", "Почему играют котята?", "Почему попугаи и вороны могут разговаривать?". Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья (деревья, яблоки и др.). Листья можно взять в руки и внимательно исследовать. Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев.

"Упорядочивание информации"

Игра "Найди общий признак". Можно предложить ребенку сгруппировать предметы, взяв одинаковые по назначению (например, несколько машин, кукол, шаров или мячей). Их можно сначала разложить по предметной соотнесенности: в одну группу – все куклы, в другую – машины, в третью – шары или мячи. Потом перегруппировать по цвету: красные машины, кукла в красном платье и с красным бантом, красный шар. В третий раз – по величине: большие машины, куклы, шары; маленькие машины, куклы, шары. Всякий раз, когда группировка выполнена, нужно сказать, по какому признаку объединялись предметы. Потом можно спросить ребенка: "А как еще можно разместить предметы, чтобы у них что-то было одинаковое?"

Игра "Четвертый лишний". Перед ребенком в произвольном порядке кладут четыре картинки, например, с изображением шкафа, стула, стола и платья. Чтобы правильно определить лишний предмет (платье), он должен выделить мебель как группу и понять, что платье к данной группе не относится, потому что это одежда. Но ребенок может рассуждать и иначе: "Платье надо повесить в шкаф, а для этого надо встать на стул. А стол тут лишний". Поэтому, когда ребенок ошибается, надо терпеливо выяснить, почему он исключил именно эту картинку, а не говорить сразу, что он ошибся. И только после этого объяснить принцип выделения лишнего, основанный на классификации.

"Использование информации для построения умозаключений"

Игра "Умозаключения по аналогии". Учитель может рассказать детям, что некоторые животные, несмотря на свои отличия, очень похожи. Например, у кенгуру задние лапы длинные, а передние короткие, почти так же устроены лапы зайца, только разница в длине между ними не так велика. Туловище рыбы имеет определенную форму, помогающую преодолевать сопротивление воды. Если мы хотим, чтобы создаваемые нами корабли и особенно подводные лодки хорошо плавали, их корпуса должны быть похожи по очертаниям на туловище рыбы.

Детей можно попросить выполнить следующие задания:

сказать, на что похожи: узоры на ковре, облака, очертания деревьев за окном, старые автомобили, новые кроссовки;

назвать как можно больше предметов, которые одновременно являются твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь, кристалл и др.) ;

назвать как можно больше живых существ со следующими признаками: добрый, шумный, подвижный, сильный.

Игра "Что здесь изображено?" На листе бумаги (или мелом на классной доске) нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Учитель может предложить детям рассмотреть их и ответить на вопрос: "Что здесь изображено?". Педагогу необходимо фиксировать ответы, для этого можно просто проговаривать их вслух или записывать на доске. При правильной организации игры ответов будет много. Отмечая неожиданные, оригинальные и интересные ответы, следует хвалить детей, это придаст им уверенности, поможет в дальнейшем смелее высказывать самые разные идеи. Когда ответов накопится много, нужно подвести итог, задать детям вопрос: "Кто же был прав?". Учителю следует помочь детям прийти к заключению, что каждый ответ можно считать правильным – "правы были все, но каждый по-своему".

«Ключевые слова»

Предлагается составить словарь ключевых слов по тексту. Задание позволяет провести контроль над усвоением основных понятий, выделение главного, существенного в содержании текста. Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей.

Ты прочитал рассказ Б С Житкова «Про обезьянку». Помоги одноклассникам узнать значение слова ПАЛУБА

Задачная формулировка: Найди в таблице лишние источники, которые не помогут тебе уточнить значение слова

« Продуктивные задания»

Учащимся предлагается создать и представить схему, таблицу, опорный конспект по тексту. Формулировка задания содержит только вопрос – часть задания, требующего от учащегося конкретных действий.

Ученик не только извлекает информацию, но и производит действия по её обработке. Результатом является «продукт» собственной деятельности с первичной информацией.

Проверить, сформировано ли у обучающихся умение выделять в информации недостоверные и сомнительные элементы, можно с помощью задания – найти и исправить ошибки в загадках:

1. Я вырос на ветке,

Характер мой гадкий:

Куда ни приду,

Всех до слез доведу.

(Ответ: вырос на грядке.)

2. Микробов он сбивает с ног,

Ну а зовут его – морковь.

(Ответ: а зовут его – чеснок.)

3. Привязан кустик к колышку,

На кустике – шары,

Бока подставив солнышку,

Синеют от жары.

(Ответ: краснеют от жары.)

4. Зимой в огороде свежие, зеленые,

а летом в бочке вкусные, соленые.

(Ответ: лето и зима перепутаны)

Приемы и навыки работы с информацией на уроках литературного чтения

1. Характер литературного героя . (Понимание передаваемой информации, формирование умения находить необходимую и в то же время достаточную информацию, чтобы быть понятым (умение делать выводы о характере литературного героя)).

Какие они, герои книг?

На каком рисунке, по-твоему, дан портрет героя сказки?

Можно ли только по портрету судить о характере главного героя?

Как определить характер героя?

Что ты можешь сказать о своем характере?

2. Учимся понимать стихи.( Умение работать с текстовой информацией в книге, получение информации в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, умение находить средства художественной выразительности (олицетворение, сравнение), понимание тонкого языка лирики.)

Каков характер дождика?

В каких строчках осень показана живым существом?

Попробуй рассказать о речке, о солнце как о живом.

Какое настроение создается стихотворением?

Объясни поведение героя.

А какая у тебя мама (папа)?

Напиши и нарисуй.

3. Научный или художественный текст? (Поиск информации по заданному параметру (нахождение, выделение, иное оформление: конструирование художественного и строго научного текста), необходимость и достаточность информации, ее точность и соответствие речевой ситуации, умение выбрать источник информации)

Научные тексты (о Луне, о реке, О Байкале);

Художественные тексты: сказочные миниатюры Ю. Цыферова;

Легенды.

В научном тексте подчеркни слова-термины, которые доказывают, что он научный;

Дополни художественный текст (вставь в него такие слова, чтобы он получился еще красивее);

В какие книги нужно поместить научный и художественный текст (напиши название, оформи обложку);

Подумай, где найти информацию о реках и озерах твоего края?

4. По дорогам сказок.( Умение осознать, вычленить и сформулировать информационный запрос, постоянный поиск и перекодирование информации из одного вида в другой, умение интерпретировать информацию, передавать партнеру важную для учебной задачи информацию, оценивать текст с разных точек зрения (отличие авторского произведения от народного).

Подчеркни выражения, которые могут быть в народной сказке;

Какие моменты в тексте напоминают тебе народные сказки?

Какие превращения происходят с героями в других сказках?

Какие желания загадаешь ты, если у тебя окажется волшебный цветок?

Расставь на полки эти книги (есть ли другой вариант распределения книг?)

5. Секреты юмористического рассказа. Ю.Драгунский "Денискины рассказы"Рассказы Г. Скребицкого (Самостоятельное определение дефицита информации, способы и источники её восполнения, умение оценивать информационный "вес" слова в зависимости от его позиции в предложении (чувство юмора, растворенное в авторской прозе и поэзии, является компонентом эстетического наслаждения, создает атмосферу творческой свободы).

Какие строчки тебе показались наиболее смешными?

Попробуй раскрыть тайны смешного в этом отрывке;

Открой некоторые законы юмора, внимательно прочитав отрывок о Дениске Кораблеве;

Какие произведения, на твой взгляд, могли бы войти в сборник "Юмористические рассказы"?

Прочитай рассказы Н. Носова.

6 Тема и идея произведения . Ю. Драгунский "Денискины рассказы".К. Паустовский "Кот - Ворюга". (Умение вычленять существенную информацию для решения поставленной проблемы, умение понимать информацию, представленную в неявном виде, различение главного и второстепенного в тексте, выделение фрагментов содержания, подтверждающих главную мысль (определять тему и идею произведения).

Прочитай, что обозначают слова "тема", "идея";

Найди главную мысль текста, для чего он написан -его идею;

Определи тему прочитанного текста: о ком говорится?

Допиши предложения:

тема -это...

идея -это...

Почему произведение названо "Кот - Ворюга"? Определи тему рассказа.

Какова главная мысль рассказа - его идея?

Диагностика самостоятельности учебной работы с текстом

2 класс

Задание: Прочитай текст. После прочтения ответь на предложенные вопросы.

Михаил Есеновский

У мальчика Юры ужаснейший насморк.

У мальчика Юры рассерженный вид.

Он насморку живо велит выметаться,

А насморк из носа ему говорит:

Мне очень уютно в двухкомнатной норке,

Тут шторки в оборках и окна на юг.

Сейчас приступаю я к влажной уборке,

И сопли, возможно, ручьём потекут.

Волнуется Юра: - Мой нос не квартира,

Не дача, не вилла, не дом, не сарай.

А ну-ка, проваливай прочь, носопыра,

И сопли с собою свои забирай!

Но насморк смеётся: - Напрасно бушуешь!

Со мной, как с тобою, - всё в стенку горох.

В другой раз родителей слушаться будешь,

Не будешь по лужам ходить без сапог!

Вопросы:

1. Кто герой стихотворения? Напиши ________________________.

2. Как чувствует себя насморк?

зелёным цветом.

3. Как Юра относится к гостю-насморку?

Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.

4. Как ты понимаешь смысл выражения «в стенку горох»?

Напиши _______________________________________________.

5. Что советует Юре насморк?

Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.

3 класс

Чужое яйцо

(По рассказу К. Ушинского)

Рано утром встала старушка Дарья, положила в корзину на мягкое сено 13 яиц и посадила на них курицу. Чуть светало, и старушка не разглядела, что одно яйцо было зеленоватое и поменьше прочих. Сидит курица прилежно, греет яйца. Только изредка сбегает поклевать зёрен, попить воды – и опять на место. Прошло три недели, и стали из яиц один за другим цыплята выклёвываться. Позже всех проклюнулся цыплёнок из зеленоватого яйца. И какой же странный он вышел: сам жёлтый, ножки короткие, носик широкий. Петух смотрит на него, удивляется.

Стала курица малышей учить, как из земли червяков выкапывать. Привела их на берег пруда – там и червей больше, и земля мягче. У пруда корова и коза сочную травку щиплют, свинья бродит, сладкие корешки выкапывает.

Как только коротконогий цыплёнок завидел воду, так прямо в неё и кинулся. Что тут началось! Курица кудахчет, петух кукарекает, корова мычит, коза блеет, свинья хрюкает. Помогите, мол, тонут!

Прибежала старушка Дарья, увидела, что делается, и заохала:

«Вот те раз! Видно, я сослепу под курицу чужое яйцо подложила. Это же утёнок!»

А утёнок, не обращая внимания на переполох, весело и легко плавал себе на пруду, загребая воду своими широкими перепончатыми лапками.

Вопросы:

1. Определи, это сказка, рассказ, небылица ? Нужное подчеркни.

2. Как курица высиживала яйца?

Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.

3. Как выглядел вылупившийся из зеленоватого яйца цыплёнок?

Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.

4. Как вёл себя цыплёнок, увидев воду?

Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.

5. Какую ошибку допустила старушка Дарья?

Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.

6. Прочитай выделенные предложения. Как одним словом (синонимом)

можно назвать эту ситуацию? Напиши __________________________

4 класс

Н.М. Павлова

Мать-и-мачеха

На пригорках давно уже появились кучки стебельков мать-и-мачехи. Каждая кучка – семейка. Стебельки постарше – стройные, держат головку высоко, а к ним прижимаются маленькие, толстенькие, неуклюжие.

Есть совсем смешные, стоят сгорбившись, опустив головку, – точно стесняются, оробели, выглянув на белый свет.

Каждая семейка выросла из подземного корневища. В нём был с осени отложен запас пищи.

Теперь он постепенно тратится, но его должно хватить на всё время цветения. Скоро каждая головка превратится в жёлтый лучистый цветок, точнее, не в цветок, а соцветие – целое собрание маленьких, тесно прижатых друг к другу цветочков.

А когда они начнут отцветать, из корневища вырастут листья и примут на себя заботу – наполнить корневища новым запасом пищи.

Вопросы:

Прочитай текст «Мать-и-мачеха» Н.М. Павловой. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Как ты думаешь, почему закрыты и опущены головки цветов на пригорке? Ответ оформи в виде предложения.

5. Как учёные называют цветки мать-и-мачехи?

а) Корзинка;

б) метёлка;

г) соцветие.

2. Какая часть растения принимает на себя заботу наполнять корневища новым запасом пищи?

а) Цветок;

б) стебель;

В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не потеряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навык поиска, анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в максимально рациональной форме. Первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этапе обучения в начальной школе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) отмечает, что в «результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией».

Умение работать с информацией – это универсальное учебное действие, необходимое на уроках по всем предметам начиная с первого класса. Очевидно, что формировать универсальные учебные действия учителю предстоит не только в урочной, но и во внеурочной деятельности в большей степени на предметном материале.

Учить работать с информацией я начинаю уже с первых дней в первом классе.

Рассмотрим и выполним несколько видов задач при работе с информацией.

I. Задачи на поиск, получение, селекцию, фиксацию информации.

1. Какие птицы спрятались на дереве?

кряваяк
карудодкар
тетеревжужужу
туктукдятелтуктук
капсиницакап
кукуласточкакуку
жстриж
и
в
орёл
л
г
а

На дереве спрятались названия птиц. Найди их.

Найденные на дереве названия птиц выдели цветом.

Сколько птиц спряталось на дереве? Напиши .__________________

Нарисуй своё дерево. Спрячь на нём названия животных.

Попроси соседа по парте найти названия загаданных тобой животных.

- Как вы видите, одно простое задание решает много важных задач: и внимание, и работа над техникой чтения, и повторение тем по окружающему миру, и математика, и логическое мышление, пополнение словарного запаса, коммуникативные навыки.

2. Условные знаки в быту

Рассмотри знаки.

Расскажи . Видел ли ты эти знаки на ярлычке одежды?

Подумай. Для чего нужны символы на ярлычках одежды?

Подумай. Какие из этих знаков запрещают что-то делать? Отметь их красным карандашом. Как ты догадался?

Расскажи. Что обозначает каждый из этих значков?

Рассмотри ярлычки своей одежды. Какие условные обозначения есть на ярлычках твоей одежды?

Ярлычок – это маленький листок с информацией об одежде с указание рекомендацией по уходу за ней.

II. Задачи на преобразование, интерпретацию и применение информации.

1. Шифровка

Рассмотри таблицу.

Расшифруй слово, используя ключ к разгадке.

6 ☺, 1☺, 7 ☺, 2 ☼, 3 ☼, 1☺.

Запиши слово, которое у тебя получилось. _________________

Запиши. Из скольких цветов состоит радуга? _______________

Какие слова по порядку нужно вспомнить, чтобы не ошибиться в написании цветов радуги?

Нарисуй радугу.

Найди в таблице 7 букв, на которые начинаются названия цветов радуги.

Зашифруй эти буквы в виде цифрового кода.

_______________________________________

Рассмотри таблицу.

Зашифруй несколько слов, используя ключ к разгадке.

Попроси своего соседа по парте расшифровать слова.

2. Какие буквы чаще встречаются в тексте?

Подумай. Какие буквы чаще встречаются в тексте: гласные или согласные?

Прочитай высказывания. Отметь знаком высказывание, с которым ты согласен.

Чаще встречаются гласные.

Чаще встречаются согласные.

Проведи проверку.

Прочитай стихотворение А.Барто «Слон»:

Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон,
Он слонихе шлёт поклон.

Посчитай в стихотворении все гласные буквы и все согласные и запиши результат в таблицу.

Подтвердилось ли твоё предположение? Напиши._________________________

Сделай вывод.

В стихотворном тексте чаще встречаются ________________________________

3. Информационные знаки

Вспомни. Где пешеходы должны переходить улицу?

Подумай. Запрещающие или информирующие эти знаки?

Объясни. Почему ты так решил?

Рассмотри знаки.

Сравни. Чем похожи эти знаки? Чем они различаются? Расскажи.

Под каждым знаком напиши название пешеходного перехода, который этот знак обозначает.

Докажи. Почему опасно путать эти знаки?

4. Неизвестный гриб

Саша и Маша нашли в лесу незнакомый гриб и принесли его домой.

Подумай. Какую книгу должны взять дети, чтобы узнать название гриба?

Отметь нужную книгузнаком

□ Орфографический словарь.
□ Толковый словарь.
□ Энциклопедия о животных.
□ Атлас – определитель.
□ Атлас карт.
□ Кулинарная книга.

Подумай. По какому признаку ты будешь искать нужную информацию в орфографическом словаре?

Отметь знаком этот признак.

□ Внешний вид.
□ Место нахождения.
□ Название по алфавиту.
□ Название по способу приготовления блюд.

6. Перевёртыши.

Прочитай правила игры.

Перевёртыши – это забавная игра. Игроку даётся фраза. Он должен к каждому слову фразы подобрать слово с противоположным значением. В итоге игры получится известная пословица или поговорка.

Например. Большой пальме жарко летом.

ЩЕЛЧОК

Подбираем слова с противоположным значением.

Большая – маленькая.
Пальма – сосна, ель, ёлка, ёлочка.
Жарко – холодно.
Зимой – летом.

Получилась фраза: Маленькой ёлочке холодно зимой.

В данном сообщении я попыталась представить различные задачи в виде вопросов, игр, других нестандартных заданий, направленных на формирование и развитие информационных учебных действий. Главным критерием для выбора перечисленных задач является их доступность для детей младшего возраста.

Учебная деятельность является ведущей у детей начальной школы. Из всех школьников только дети этого возраста наиболее мотивированы на учёбу. Задача учителя – не упустить этот период, а максимально использовать его для формирования у детей умения учиться.

Задача начальной школы – развить интеллект ребёнка до уровня понимания причинно-следственных связей. Именно в начальной школе интеллект ребёнка развивается так интенсивно, как ни в какое другое время.

Развитие младшего школьника – очень сложный психологический процесс. Главная задача возраста – постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из которых останутся неизменными на протяжении всей жизни человека.

«Процессы информации» - Клеточная инженерия. Вещество, хранящее информацию в клетке. Древние мудрецы о получении информации человеком и другими разумными существами. Действия, выполняемые с информацией, называются информационными процессами. Затем круг увеличивается, и круг интересов, следовательно, расширяется. Изобретение устройств на основе физических явлений.

«Информация о команде» - Информация из упражнения 2.1. Сводка «Наилучший выбор». Оживите вашу презентацию! Обсуждение «Как стать грамотным покупателем». Информация из упражнения 2.4 и упражнения 3.3. Результаты изучения цен на продукт. Создайте гиперссылку на электронную таблицу Microsoft Excel. Сформулируйте выводы вашей команды на тему: «Как стать более грамотным покупателем?».

«Информация и её свойства» - Сигналы. Информатика. Информация. Сохранение в памяти систематизация. Лингвистика, социология, психология. Происхождение термина «Информация» (середина XX века). Актуальность (своевременность). Основные способы передачи информации в социотехнических системах. Сообщение. Полнота. Какой взгляд разделяете вы?

«Информация 10 класс» - Источник информации. Мультимедиа обучающий проект по курсу информатики. Естественные информационные методы бывают врожденными и приобретенными. Информационные процессы». Потребитель информации. Информационный процесс. Обработка – любое преобразование информации с целью решения определенных функциональных задач.

«Информация в презентации» - Анимационные эффекты. Расположение информации на странице. Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации. Совершенно не отражается ход исследовательской деятельности, нет постановки проблемы, вывода. Советы постороннего. Основные недоработки презентаций исследования учащихся. Виды слайдов.

«Информация 5 класс урок» - Хранить. Свой домашний адрес. Что можно делать с информацией? Записные книжки. Хранение информации. Другие внешние хранилища информации. Касетный магнитофон. Катушечный магнитофон. Сиди правильно. Имена, адреса, телефоны близких родственников и друзей. Обрабатывать. Память человечества. Передавать. Запоминание правил; запись в записную книжку; заучивание таблицы умножения коллекционирование.